语文教学中读写整合的尝试

《语文课程标准》对于“阅读”这样要求：“阅读教学重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对于“写作”这样要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,让学生在写作实践中学会写作。”而在“语文实践活动”中这样建议：“采用灵活的形式组织教学,与其他课程相结合。”     

如何有效利用阅读教学中的“写作训练点”

叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作。”我们如能在阅读教学中正确引导学生把文本有效地利用起来,让学生走进文本,敞开心扉与文本对话,不断汲取文本中的写作“营养”,学生的写作就会变得鲜活生动起来。笔者结合课题研究,对阅读教学中整合写作训练进行了有益的探索。     

阅读,语文因你而美丽

<正>法国伟大的思想家孟德斯鸠说过:"喜爱读书,就等于把生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻。"阅读为我们的成长提供了源泉和沃土,为我们的发展提供了阳光和力量,为我们的进步提供了目标和希望。阅读对于小学语文教学,是重要的组成部分。《语文课程标准》指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"这就要求阅读教学中要培养学生的阅读兴趣和习惯,让他们喜欢阅读,能通过阅读体会文章的内涵和情感,并从中汲取写作的方法、技巧,同时积累写作素     

阅读教学与写作教学相结合的探索与策略

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在阅读教学中积累词汇重视积累性写作，它是初始阶段；接着在阅读教学中进行模仿性写作训练，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”；最终目的是在阅读教学中培养学生在“吸收”基础上进行创新，包括内容和形式。让学生的阅读能力在写作练习中得到提升，写作能力在阅读教学中得到锻炼。     

阅读教学·习作教学·学生能力

《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”笔者认为,阅读和写作的关系可以表述为：阅读是写作的基础,写作是阅读的升华,二者密不可分,相辅相成,相得益彰,本文就阅读和写作问题进行了阐述。     

实现"个性化阅读"

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此．我们在阅读教学中就应当“以学生为主体”,引导学生实现“个性化阅读”,让学生真正成为阅读的主体．提高学生的语文素养。那么,如何在阅读教学中让学生实现“个性化阅读”呢？“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”下面就从阅读教学的预设和生成两方面来谈谈自己的看法。     

浅议以“问题引领”设计阅读教学

阅读是语文课程中极其匝要的内容。阅读教学可以检测学生基础知识的掌握与运用情况,可以提高学生的写作素养,iE如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”新课标指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,还强调了“阅读教学是学生、教师文奉之间对话的过程……阋渎教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。面对文本,教师和学生都是作品创造的积极参与者：阅读文本的过程实质是对作品的再创造过程,是动态地建构文本意义的过程。这就要求教师在阅读教学中要充分尊重学生作为读者的地位,尊重学生个体独特的阅读体验。但又决不是“放羊自流式”的教学。     

《荷塘月色》多用叠词的原由

语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在教学过程中让学生喜欢阅读，培养学生的阅读情趣，提高阅读质量呢？我们进行了课堂阅读教学的理论探讨和有关实践。     

语文阅读教学与写作训练实践研究

培养学生适应实际生活需要的阅读能力、写作能力是语文学科素养的要求。在阅读教学中,教师要让学生当“小医生”“智多星”“小老师”,以培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力;在写作教学中,教师可通过多种方法激发学生的写作兴趣,培养学生的观察能力,不断提高学生的写作水平。     

小学语文教学中的阅读训练

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学,让学生喜欢阅读,培养学生的阅读兴趣,提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。     

我对培养学生阅读能力的思考

语文阅读能力的培养,在教学过程、教学评价特别是现代生活对语言文字交际适应能力的需要中越来越显现其重要地位。在素质教育形势下如何进行语文阅读教学,培养学生的阅读能力呢?下面就目前初中语文阅读教学中能力培养的现状及对策谈点粗浅的看法。一、阅读能力培养的现状众所周知,传统语文教学是以写作为中心,近几年由于受“应试教育”的影响,学生的写作模式化,扼杀了学生的个性,而长期以来忽视对学生阅读能力的培养也是我们语文教学“少慢差费”的表现。语文教学评价中对阅读能力的要求越来越高。目前的语文教学已经很难适应社会对阅读能力…     

阅读与写作携手走进语文课堂

阅读教学是语文教学的主阵地，我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，巧妙地安排“写”的训练，将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔。让学生在读中学写，在写中促读，使“阅读”和“写作”携起手来，齐头并进，就一定能提高学生的阅读和写作能力。     

如何在阅读教学中培养学生的创新能力

新课标中明确指出,阅读是“学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在初中语文教学中,阅读无疑是重中之重,阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。下面就结合语文教学实践活动,对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。     

阅读教学中的写作指导渗透

从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。叶圣陶先生曾说：“所谓阅读实得法，阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想给我们以深刻的启示，让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学，找准契机渗透写作指导，才能达到提高学生写作能力的目的。     

为学生个性化阅读搭建桥梁

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为。”这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读教学不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考,寻求问题的答案,通过个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求我们必须构建富有个性化的阅读教学,尊重学生的主体地位,彰显学生的阅读个性,呵护学生的每一个观点,为学生真正实现个性化阅读搭建桥梁。     

浅谈小学语文课堂的有效提问

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节;拓展思维空间,提高阅读质量。”这段话为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界。因此,在阅读教学中,教师的提问要能“牵一发而动全身”,引起教与学的互动,让学生全身心投入到理解、欣赏、品评语言文字的训练中,教师的提问是否有效、能否成功地诱导学生深入探究就显得尤为重要了。     

小弟出门远行

我从事语文教学二十多年了，感触较深，过去由于片面追求升学率，语文教学存在着忽视阅读教学的现象。教师一昧追求“读是为了写”，认为阅读只是手段，写作才是目的，导致将阅读课上成写作辅导课。毕竟，阅读与写作相互有着密切联系，无疑，阅读是学习写作的重要途径。但阅读教学有着相对的独立性，我们必须让阅读教学独立起来。新课标认为：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径。”新课标是我们教学的指南，是我们教学的航标，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。下面就语文教学中如何去把握阅读教学谈谈本人的几点看法。     

问渠哪得清如许为有源头活水来——新课标下初中语文教学中“以阅读促写作”有效教学初探

初中语文教学中,阅读能力和写作能力是学生语文综合素养的集中体现。传统语文教学中,这两个教学环节基本成为了两个独立的板块。实际上阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,而教材也无非就是一个例子,老师讲授新课时,要使学生能在课外阅读类似的文章,教会学生把课内课外学习阅读的文章内化积淀为自己的写作素材,解决初中学生写作时不知道写什么和怎样写的问题,让阅读为学生的写作注入“源头活水”。本文讨论新课标下初中语文教学中“以阅读促写作”有效教学策略：（一）架起阅读与写作的桥梁,让经典课文成为学生写作范例：①抒真情,做真人;②品语言,巧模仿;③学课文,写片断。（二）点燃一盏阅读的明灯,让课外阅读为写作提供源头活水：①统筹安排,短长结合：②口语书面,有机结合：③授之以渔,呈现成果。     

小学阅读教学中要加强“说”的训练

阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认知能力和写作能力的发展。阅读教学不能为阅读而“阅读”，还要在阅读教学中加强学生的“说”，只有让学生大胆的“说”，才能达到阅读教学的目的。下面就我工作中的点滴谈谈我的一点体会。     

有一种阅读叫批注

《新课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应提高学生主体的参与度,放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏与评价。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们的语文教学正是因为有了这一千个,才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面,才会焕发出生命的活力。实践证明,批注阅读确是把这些教学理念转化为学习行动的一种有效的阅读方式。学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣,提升了阅读能力,形成了独立的阅读个性,尝到了阅读的甜头。而我们老师,也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉,下面就我个人的实践谈谈体会。