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正一、视儿童的失范行为为可利用的教育资源20世纪80年代中后期,幼儿教育界逐渐意识到儿童社会性与情感发展的重要性。而真实情景,特别是在真实情景中遇到的困难与冲突,可以说是培养儿童社会性交往的最好资源之一。其中最具代表性的实例是高瞻课程的改进。美国四大课程之一的高瞻课程,是建立在皮亚杰认知理论基础上的课程模式,一直非常注重儿童认知技能的发展,但到20世纪80年代,它也将"自主性与社会交往"加 相似文献
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High／Scope课程又称高瞻课程,由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart,D．P．）等人于1962年创立的,开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案,在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。该课程以皮亚杰的儿童认知理论为基础,在逐渐发展的过程中不断走向成熟,它非常注重儿童社会性与情感的发展,目的在于帮助儿童在未来的学习中获得成功。 相似文献
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朱艳 《幼儿100(教师版)》2019,(1):211-214
'高瞻'理念下的教学模式是由美国心理学家戴维·维卡特提出的,以幼儿的主动式学习为核心,让幼儿通过与外界互动,进而建构对真实概念的理解。它是由学习者引发的一种教学模式。我们的项目课程就是依托'高瞻'教育理念来实施和开展的一种教育教学活动。项目课程中的学习故事(以下简称'课程故事')是在真实的情景中完成的一种观察和记录,它能反映幼儿发展的持续性,交流幼儿学习的发展与过程。 相似文献
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<品德与社会>课是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.课堂中儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知. 相似文献
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高瞻课程（High／Scope）是我国幼儿园区域活动的原型。该课程以皮亚杰理论为基础,强调儿童主动与人、物和思想观念的直接接触。主动学习作为高瞻课程中的一个核心概念,在1979年出版的《活动中的幼儿》一书中,还只是关键经验之一。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(9):170-172
叙事性评价是新西兰学前教育学者卡尔提出、一种观察和评价儿童的方法,通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示他们的学习和发展状况以及学习与情景的多方面联系。笔者将叙事性评价引入"幼儿园数学教育活动"的实训教学中,针对学生在设计与组织幼儿园数学教育活动中存在的问题,旨在为学生提供一种行之有效的观察与评价方法,使学生能够了解儿童在幼儿园数学学习活动中的收获,评价儿童的认知、情感及社会性发展水平,进而引发学生关注自身在教育教学过程中存在的问题,并及时改进教育教学行为。 相似文献
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"具身学习"是探究智障儿童自主生活能力创生路径的有效干预理念.利用"特定场景训练场—主题游戏迁移场—社会生活交互场"等动态发展场景,通过唤醒智障儿童认知、体验与行为的特设环境、生活模拟、真实情景等三大创生路径,可有效培养他们的自我保护、自理生活和自我管理等适应社会的自主生活能力,提高其生活质量,促进其社会性发展. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
品德与生活课程是一门生活性很强的综合课程。儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德与生活课程要在生活情景中教与学。而某些情景却与儿童有着时间的差距和空间的距离,是难以身临其境的。而选择合理的情景模拟教学有利于激发学生的兴趣,集中学生的注意力,使学生入情入境,全身心参与活动,体验角色,感知感悟。 相似文献
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幼儿期是儿童社会性发展的一个重要阶段。众多研究表明,幼儿期个体社会性的发展与其将来的社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性以及学业成就、智力发展等都密切相关。在幼儿的社会性发展过程中,我们应该充分“关注儿童的情绪认知,促进儿童移情能力的发展”、“注重儿童对真实生活世界的体验,提高儿童的社会能力”。 相似文献
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儿童认知要经历一个逐步发展的过程,儿童认知的发展是与其社会性发展相辅相成的.儿童认知发展水平是其社会性发展的基础,儿童社会性发展又能促进其认知的发展.本文主要探讨了二者间的相互关系. 相似文献
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贺舟颖 《昭通师范高等专科学校学报》2010,32(1):65-68
儿童的说谎研究一直是儿童社会性发展领域的研究者们感兴趣的焦点之一。探讨儿童说谎的认知发展和行为发展、现有的主要研究方法、以及儿童说谎的认知发展及行为发展两者之间的关系。 相似文献
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“教师与儿童社会性发展”之二：论教师指导儿童社会性发展的原则庞丽娟颜洁儿童社会性发展是心理发展非常重要的方面，包括社会性情感的发展、社会性认知的发展与社会性交往行为、能力和人际关系的发展等。教师是影响儿童社会性发展的重要因素。幼儿教师对幼儿社会性发展... 相似文献
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鲁世秀 《合肥联合大学学报》2003,13(3):59-61
心理素质教育是素质教育的有机组成部分，儿童社会性的发展是儿童全面发展的重要内容，是现代基础教育课程发展新理念的价值取向之一，环境在儿童社会性发展中起着关键作用。 相似文献
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《品德与社会》课程注重以儿童的生活为基础,并注重利用学生的生活经验,反映儿童的需要,帮助儿童参与社会,学会做人,培养学生乐于探究,热爱生活,促进儿童良好品德的形成和社会性发展。一、教学要凸显生活《品德与社会》课程是一门以儿童的生活为基础,促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。生活是人的生命的存在形式,而儿童的品德形成与社会性发展都来源于他们对生活的认识、体验这一发展、动态的过程。因此,在教学中,必须转“变从学科知识教学的逻辑中去获得”“为让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”。教育家陶行… 相似文献
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儿童的社会性认知既是一种客观存在的发展问题,也是教育和训练可能有所作为的发展内容,提前并有效地发展儿童的社会性认知,不仅可能而且也有其必然性。一、适度的早期劳动教育在社会性认知发展中的作用。我们有必要对儿童的社会性认知发展进行简单诠释。社会性认知发展,依托于人的社会化过程,或者说是人在社会化过程中,摄取他人影响以摒弃自我中心,使认知发展具有社会属性。这种社会性认知一般可以分析为三种不同层次：对个体人的认知,包括对自己和他人各种心理活动、思想观点、个性品质的认知;对人与人的关系的认知,如对权威性、… 相似文献
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刘国雄 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,39(3)
儿童发展心理学是一门研究儿童心理发生和发展一般规律的学科.儿童发展心理学是研究个体从胚胎到出生直到成人之前的心理发生发展规律的科学.从认知发展以及个性和社会性发展两大方面来建构儿童发展心理学的内容体系,可以涵盖儿童心理发展的所有方面,有助于学生对这门学科内容体系的把握.应将儿童的心理发展划分为认知发展以及个性与社会性发展两大领域,并在此基础上进一步探讨理论结合实践的教学模式,以进一步提高该课程的教学效果. 相似文献
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在儿童社会性发展过程中,家庭、幼儿园、社会是三大影响因素。家庭是儿童的主要生活环境,儿童最初的基本生活技能和基本生活规范主要通过家庭获得。大量的研究表明：家庭教育与儿童特别是婴幼儿的心理健康、认知发展、个性和社会性发展关系密切;①儿童的社会性发展主要包括社会性情感的发展、社会性认知的发展与社会交往行为、能力和人际关系的发展等等。②父母在这些发展过程中具有不可替代的重要作用。 一、父母是儿童依恋的主要对象,是儿童社会性情感的激发者和培养者 依恋是个体生命早期对特定个体形成的情感联系,它构成儿童早期生… 相似文献
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生活是课堂的大教材,课堂是生活认知的提升地。在课堂中学知明理,在生活中认真做人。“儿童的生活是课程的基础,儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”《品德与社会课标》的这段话,深刻地阐明了生活 相似文献