论自学考试的教育属性

围绕自学考试是考试制度还是教育制度这一问题,多年来一直争论不休。有人以为：自学考试既是一种教育制度又是一种考试制度。在研究自学考试发展规律与运作机制时,不能将两个制度置于同一层次上考虑,否则将失去自学考试的应有特色；自学考试是一种教育制度,教育属性是其质的规定性,具有继续教育和终身教育的性质,其最大特色是开放办学,以考促教。     

信息技术教育中的困惑

信息技术,是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称.近年来,信息技术教育已取得了可喜成绩,但也有不少急需解决的问题,本文就此做了一些探讨.     

我国高职教育的发展现状及其困惑

我国高等职业技术教育(以下简称"高职教育")起源于19世纪中期,在20世纪80年代被正式纳入国家职业教育系统.经过20多年的发展,高职教育发展日益完善,但也不乏一些让人困惑之处,表现在发展模式、教学设施、社会态度、毕业去向等几个问题,这些困惑的解决将为高职教育的发展扫清障碍.     

大学生道德困惑及其对策研究

当前困扰大学生的道德问题和现象是复杂的,从受教育者的内心体验看,强化校园文化的舆论监督作用,推进制度性德育建设,加大德育课改革力度是解决当前大学生道德困惑的主要对策。     

教育捐赠面临的道德困惑及其规范对策

教育捐赠已成为一项广为称道的公益行为,随着教育捐赠的不断增多,也引发了一些有争议的伦理道德问题。本文对教育捐赠引起的伦理道德困惑进行了分析,提出捐赠中加强道德建设的对策框架。     

农村教育的困惑

学校教育、家庭教育、社会教育是现代教育的三个方面,家庭教育作为国民教育的重要组成部分是培养人才不可缺少的环节,是搞好学校教育的必要保证。而农村中小学目前的现状是:家庭教育严重缺失,社会教育真空状态,学校教育形同孤岛。家庭和社会不仅不能为学校教育推波助澜,反而常常起到相反作用。     

论我国社会转型过程中的教育制度推进

教育制度化是教育实践活动和教育关系的规范化 ;显性教育制度是正式的 ,通过明确的、公开的规范来规约人们的教育行为 ;而隐性教育制度表现为相反的利益倾向 ,这种双重教育制度有其形成的原因、矛盾 ,从而造成普遍性教育秩序的困境与障碍     

浅谈教育管理学学科属性

一直以来教育管理学学科属性问题热度不减.只有界定了一门学科的属性,我们才能确定该学科研究的方向和重点.笔者认为研究对象是界定一门学科学科属性的关键,所以本文试图通过对目前对教育管理学和管理学以及教育学的研究对象的一些研究,从中得出结论.     

当代书法教育的困惑

书法是我国传统文化,在我国教育领域中几乎冷落了书法教育。致使我国国民书写水平较差,书法素养极低,很难适应我国物质文明和精神文明的高度发展。要开展好书法教育,应从四个方面做好工作：转变观念,端正对书法教育的思想认识;建立相关考核评价制度;加强师资培训;建立健全书法研讨团体,培养一批书法测试员。     

教育体制改革研究

20世纪80年代中期以来,教育体制相继进行了多元筹资体制改革、下放权利与责任给地方政府负责发展基础教育、适应形势需要提高基础教育管理层级实行“以县为主”的管理体制等项改革。而今,适应市场经济社会发展,需要进一步深化教育体制改革,必须从改革的意义、改革的现状、改革的建议等三方面对改革的必要性、改革的主要方面及改革的对策措施等进行了分析研讨,以加快教育的发展。     

学校教育科研管理制度的重构研究

根据目前学校教育科研制度中所存在的一些问题,本文重构了五大教育科研管理制度,即：教育科研工作量抵充制度、校级课题招标制度、科研导师制度、实践成果实效性诊断制度、科研成果转化为校本培训项目制度。     

论有意义的教育研究

教育研究不是一种学院化的职业,本质上不是为了一种知识体系而完成、实现自己。有意义的教育研究是指以教育的方式来研究教育。为此,应该意识到教育研究本身所蕴涵的实践本性,教育研究本质上是一种实践性的社会活动,教育的生活世界是教育研究的家,是教育研究的生命所在,应该在教育研究中达成基于这一实践本性基础之上的实践理性。     

"教育研究"与"教育科学研究"辨析

对于"教育研究"和"教育科学研究"这两个概念,各级政府、教育行政部门、学校和研究人员有不同的使用偏好.本文通过对"教育研究"和"教育科学研究"两个术语的使用情况及其关系的研究分析,论述了"教育研究"和"教育科学研究"不是同一个概念,不能交互使用.二者都有存在的必要,不过在使用这两个术语的时候要考虑它们各自适用的范围.     

论教育研究主体与实践主体的合一性

教育研究主体与实践主体的合一性是教育研究主体与对象关系特殊性的表现。其现实性存在取决于人们把实践性作为教育研究价值的主要取向;其功能特点表现为反思性、解放性与创造性。它是教育理论研究走向本土化和独立化的要求,是教育改革走向成功的必由之路。     

教育研究中的学术道德刍议

教育研究具有独特的研究性质、任务、目的和功能。这就要求教育研究者在实施教育研究的过程中要遵循教育研究求真崇善的本性,恪守体现教育研究真谛的学术道德规范。教育研究者遵守教育研究中的学术道德要求,需要学术观念规范、学术制度规范、学术环境规范等方面的保障,以使教育研究者遵守学术道德成为研究者的自律意识和行为。     

论教育研究的科学性

长期以来,对教育研究科学性的质疑,使教育研究背上了沉重的＂包袱＂,教育学也因此常常被拒斥在科学殿堂之外,处于十分尴尬的境地。教育研究最大的尴尬莫过于对其科学性的怀疑、指责与否定。其实,这往往是由于人们对科学及科学性的片面、狭义理解,因此有必要对科学及科学性进行澄清。这既关系到教育学的立命安身,更直接决定着教育研究科学性的方向及水平。研究及学科的科学与否不在于研究的对象及相应的学科,科学应在方法论和方法两个层面理解,科学性则体现在研究的过程与结果中,真正的研究必定是科学的。     

关于教育研究中的问题意识

教育研究中的问题意识，是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难；教育问题的类型，一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题；教育问题的发现，主要有实践归纳、献综述和理论演绎等基本途径；教育问题的提出，可以有“科学式”、“价值性”、“发散性”和“质疑式”等基本方式。     

论外国教育史研究的创新问题

文章主要探讨外国教育史研究的创新问题.文章认为:在外国教育史研究中,研究观念与研究资料和方法同样重要,不应忽视;外国教育史研究的创新过程是利用已有资料,突破旧的解释框架,建立新的“体系”以及运用新方法的过程;外国教育史研究的创新较难,可以先从发展性研究开始,不断积累,寻求新的突破.     

论教育研究与人文精神

教育研究既具有科学性,又具有人性,科学性和人性应融合在教育研究中。但是,教育研究更需要人精神,人精神应体现和贯彻在教育研究的方方面面,教育研究才能实现其真正的价值和意义,教育研究才是真正有道德和负责任的研究。人精神是教育研究的生命之所在。