22例汗孔角化症的临床研究

通过对22例汗孔角化症患者的发病特点、临床表现、并发症、临床治疗以及转归等进行回顾性分析和研究,全面认识汗孔角化症。在我院从2007年12月至2013年07月期间治疗的汗孔角化症患者中,详细询问家族史、病史、发病情况及提供伴发病诊断依据和治疗情况,体格检查及实验室检查,辨别特征性皮损,对其进行病理活检确诊,并进行相应治疗。有22例皮损形态、组织病理改变均具有特征性,确诊为汗孔角化症,19例患者为青年人,其中16例有家族遗传史,19例无系统性疾病史;3例老年患者,无家族遗传史,其中2例患糖尿病和高血压多年,常年服药;另外1例有骨髓移植史。汗孔角化症是显性遗传病,特征性皮损为棕褐色斑块,中心萎缩,境界清楚的角化性边缘,一般经临床表现及病理检查确诊。一直以来认为家族遗传史、光照、外伤、感染因素最易诱发此病,但近年来随着器官移植、免疫抑制剂的应用、机体免疫力下降等免疫机制紊乱因素成为汗孔角化症的发病又一重要原因。     

吸烟者患肺癌与遗传因素有关吗

吸烟者患肺癌与遗传因素有关吗莫兴一项新的研究表明，如果你吸烟又患上肺癌，请你别责怪你的遗传基因。美国的这项研究观察了６８１对男性孪生，其中一个兄弟吸烟并死于肺癌。发现他们的大多数兄弟虽然也吸烟但并未患上肺癌，还发现在一对遗传相同的单卵双生兄弟中的一个...     

研究成果集录

试论素质的种类根据遗传因素和环境因素在不同素质形成中的作用,人类素质大致可分成三类:(一)遗传素质:这类素质几乎完全由亲代传给子代的遗传信息所决定,环境仅仅只为它们的出现提供条件.遗传素质有正常的,也有异常的.绝大多数新生儿的遗传素质完全正常.异常的遗传素质又可分为超常的和低常的.超常的遗传素质在音乐和绘画等艺术方面是肯定存在的,例如:巴哈家族盼音乐才能早在1550年就已出现,直到1880年后才衰竭,至少延续了三百三十年,这些年间,巴哈家族共产生了六十多名音乐家,其中二十名著名     

自闭症研究:来自神经心理学的证据

自闭症是一种发展障碍,会削弱人的社会交往能力、语言能力和认知能力的发展。自闭症男孩的发症数量超过女孩已是一个不争的事实。神经心理学认为自闭症患者存在潜在的脑区域结构异常,包括胼胝体、海马、杏仁核、眶额皮层、基底神经节等,新近的研究发现自闭症患者的镜像神经元系统也与普通人有所差异。今后的研究将更加着重于研究自闭症产生和发展的神经机制,以及遗传和环境等多方面原因对自闭症患者的影响。     

也谈运用信息技术,改变学生数学学习方式的策略

从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种,传统的学习方式是学习的内容以定论的形式直接呈现出来的,过分强调接受和掌握,学生是知识的接受者,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。新课程改革要求学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。随着数字技术的发     

问问大咖

<正>问题好多,都要“冲破天际”了?把问题丢给我,我找“大咖”帮你解答。我问:每个寒假我和表弟表妹好像都会一起变胖,难道胖和瘦也会传染吗?大咖答:首先要明确的是:胖和瘦并不会传染。人的体重受到多种因素的影响,包括遗传、饮食、运动、代谢等。遗传是一个重要的因素。我们的身体特征和体重往往是由父母的遗传基因所决定的。如果家族中有肥胖的遗传倾向,那么即使饮食控制得很好,也很可能会超重。     

人体一些正常性状的遗传分析

人们已知道有不少种的人体疾病和畸形是由遗传基因所决定的，但对由基因所控制的人体正常性状中分离现象的认识颇少。下面介绍一些由单基因控制的具完全显隐性的关系的人体正常性状，供学生学习时参考。发际即着生头发区域的边缘。在前额中央，发际向脑门处有一突出，这是由显性基因控制的。发际平齐的为隐性。发旋即俗语所称的“顶”。头发在这一部位向右旋，即顺时针方向，是由显性基因所控制的。左旋为隐性。发状常见卷直、发色、多少三种情况1、卷直分为直发和卷发两种形状。在黄种人中，直发是由显性基因控制。卷发为隐性性状。2、发色…     

早教频道

快乐情绪是遗传的美国的心理学家和行为遗传学家联合研究发现,人类的快乐情绪其实是由遗传基因决定的。专家们对1500对同卵双胞胎做了对比研究,发现即便一对双胞胎的学历、职业     

遗传系谱图中遗传病遗传方式的判定

人类常见遗传病遗传方式划分为五种:①常染色体隐性遗传病,如白化病;②常染色体显性遗传病,如多指病;③伴X隐性遗传病,如血友病、红绿色盲病;④伴X显性遗传病,如抗维生素D佝偻病:⑤伴Y遗传病,如外耳道多毛症。在一个家族系谱图中往往需要判定是哪一种遗传病,判定方法如下:     

小儿肺隔离症的术后护理体会

肺隔离症为一种少见的肺的先天性发育畸形,肺隔离症发生率约占先天性畸形疾病的1.1％～1.8％,占肺部先天性畸形的0.15％～0.64％,肺隔离症的主要特点是具有异常的血液供应,有正常的支气管树分布,但无肺功能,目前,最好的治疗方法是采用手术治疗,切除病变所在肺叶否则易反复发生感染,随着年龄     

生物学科技信息

[遗传学]我国深圳市发现双手3指粘连家族据东方网2004年4月6日消息,一名于2001年在深圳市人民医院出生的男孩,其双手的中指、无名指和小指粘合在一起,呈“鸭蹼”状,此外他的双手还多长了几根手指。医生将用外科手术为孩子整形。据报道,该男孩所患的是一种罕见的多指并指症,是先天性遗传病,一般是常染色体显性遗传,有的散发病例则是由基因突变造成。该男孩的奶奶、爸爸的手也与孩子一模一样,多指并指症的发病率仅为百万分之一,却不幸出现在这一家人身上。[医疗卫生]我国科学家认定果子狸是SARS(“非典”)病毒的主要载体据东方网2004年10月1…     

世界价格理论研究成果综述

价格理论是经济学理论的皇冠。目前最主要的价格理论有12种以上。把这些理论依照时间排序，可以发现一些价格理论之间存在亲缘关系，另一些重大理论则直接来源于经验，与前期的经济学并无明显联系。把现存的价格理论整合成一个体系，我们还发现价格理论体系的逻辑架构已经非常圆满，它是一个由萨伊家族、马克思家族与货币主义家族构成了“无、有、同”的完整逻辑体系，其间仅有少许分歧。新出现的《富国律》弥合了三者之间的分歧，通过国家零货币价格政笨，力求建立起一个社会保障有力、人人充分就业、物产丰富、物价合理、全民富足的理想世界。     

知识与思维——高等教育课程体系改革的思考之一

知识的现成接受并不足以保证创新意识、发现能力的充分发育,因为创新意识和发现能力还期待着充分的思维训练。对此,人类历史文化所提供的事实自不待言,人类知识的发生学更能给予充分的理论说明。概而言之,人类的认识除了以外在知识形式留存下来以外,还会以内在思维形式遗传下来。学习作为一种知识实践活动是一种主客观双向活动,其效果在很大程度上取决于主体先在思维结构所发挥的作用,其最终成果更体现于主体思维结构的改塑。所谓思维结构就是创新、发明的前提。我们的高等教育应该探索有益于思维训练的课程体系。     

遗传因素对人类精神活动的影响

本文从以下三个方面论述人类的精神活动有遗传基础:1用双生子分析等方法研究表明遗传因素对智力的形成有重要作用。2用家系调查和双生子分析法证明精神障碍性疾病有多基因基础,而且有较高的遗传率。3现代遗传学研究为智力的形成和某些精神病找到了相关的遗传基因。     

国际科学家合作研究发现犬类脱发基因

据2008年9月18日《参考消息》援引德国《世界报》网站9月15日报道称,一个国际研究小组识别出一种导致犬类无毛发的基因特变。由于人类也具有这个基因,故该发现有可能为人类治疗脱发症的研究带来光明前景。以托索·莱布为首的伯尔尼大学的科学家在美国《科学》杂志上发表了他们的这一研究成果。     

先天性疾病、家族性疾病与遗传性疾病

先天性疾病一般是指婴儿出生时就已经具有的病理状态，包括结构的异常和功能的异常。家族性疾病是指一个家族中多个成员都表现出来的同一种病，即某一种疾病有家族史。遗传性疾病是指生殖细胞或受精卵内的遗传物质发生改变而引起的人类疾病。先天性疾病、家族性疾病与遗传性疾病既有联系，又有一定的区别。     

探究性学习的条件及内容研究

学习方式有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，不能片面追求发现学习、探究性学习，选择学习方式应     

郭沫若家族文化性格分析

郭沫若先祖背着两个麻布,从福建移民到四川,白手起家,传至第六代即出了一位世界级文化巨人！无论怎么说,这都是一个奇迹。 对此,郭沫若家乡的人无不自豪地说,是峨眉山、大渡河钟灵毓秀。郭沫若家族中人则更加自豪地说,是郭家祖坟山“发”后人。认真想来,这些话虽然不免过于情感化,但也不是全无道理。前者是说,郭沫若的崛起与乡土文化之间有着某种内在深层联系;后者则说,郭沫若的成长还受赐于家族文化性格的遗传。关于郭沫若与乡土文化间的种种关系,已有不少精采论述,本文拟就郭氏家族文化性格特征谈点浅见。     

粒子的“身份证”

粒子有大小和内部结构,而且有不同的层次。到目前等止,已发现的粒子有787种,其中414种是发现并确认了的,其余373种是发现而未被确认的。被发现的所有粒子,组成了一个充满生机的粒子大“家族”。这个粒子大家族,如同人类社会中的家族一样。是由许多家庭成员组成,每个家庭成员还有性别、年龄、外貌、性格等方面的区别。同样,粒子家族中的成员也有不同的身世和特征。在它们的“身份证”上,分别记载着各     

改进学习方法，提高教学效率

学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中．学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究．学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。