追寻教育生态，润开满园芬芳

一、理念先行,形成共同愿景环境问题、生态问题已成为现代社会普遍关心的问题。生态文化是从人统治自然的文化过渡到人与自然和谐的文化。教育生态文化是着眼于促进学生、教师、学校的和谐发展,更大限度地发挥教育的社会发展功能,促进师生的全面发展及学校内涵质量的提升。结合我园家长、幼儿、社区及教育教学的现状,基于幼儿、家庭、园所、社会长远发展,我们形成愿景探索一条教育生态文化引领下环保教育特色实践之路,它强大的育人功能,得到师生、家长和社会的广泛认同,推动着园所的发展和特色学校的形成。     

从"环境教育"到"生态教育"的演进

在目前的生态教育研究中,学术界对"生态教育"与"环境教育"的概念并没有清晰的认识,存在一定的混乱现象。教育参与到生态思想运动中,首先是以环境保护教育的形式出现的,是针对人类周围环境的认识、保护、改善而进行的教育活动,并且把环境保护教育作为首要任务。深入研究生态教育,首先应当理清其概念,明确从"环境教育"到"生态教育"的演进过程。     

教育变革有赖于底层力量

中国教育问题由来已久,多年来一直成为社会各界众矢之的。社会上,试图破解教育难题的言论,主要可以归纳为以下三种：文化决定论、制度决定论以及环境决定论。     

环境问题语境下的生态教育

概观中国环境的问题与现状,分析环境问题与生态教育的内在关联,种种现象表明,当前我国生态教育存在着一个系统性缺损：生态意识淡薄,环境观念落后;政策导向偏颇,政绩本位作祟;生态教育投入不足,师资队伍缺乏;环境承担主体缺失,生态教育对象单一;生态教育教材缺乏,内容陈旧,教法呆板。     

关于生态教育和培养问题的思考

本首无指出，在人类社会发展的现阶段，人们所掌握的生态知识严重不足，迫切需要加强生态教育和培养工作，进而分析了当今世界人类生态化的作用及其提高的途径，并提出了能够改善生态教育和培养过程的一些建议。     

生态体验下的环境教育

一、生态教育的内容 1．认识和保护生态环境的教育。 要让幼儿懂得生态环境是人类赖以生存和发展的基本条件之一，人们按照自然生态规律，能改造、优化生态环境为人类造福；了解人类及其他生物与环境之间相互依存的关系，懂得珍惜、保护自然，保持生物种类，数量的相对稳定，学习防止环境污染的常识。     

环境问题生态问题全球问题

环境问题是指人类自身的活动对人类赖以生存和的自然物质条件所造成的危害，其特征是危害性、人为性、普遍性、持久性；生态问题主要是指由于人类不合理的活动导致基本生态过程即生态结构与功能的破坏和生命维持系统的瓦解，从而春类的生存的问题，其特征是整体性、全面生；全球问题就是在世界范围普遍存在的，严重威胁人类的生存和发展，而且只有靠全人类的共同努力才能解决的那些迫切问题，其特征是普遍性、整体性、复杂性、深刻性     

从身边问题入手,开展环境教育

为培养学生参与解决身边的环境问题的意识和社会责任感，我们组织学生围绕学校周边汽车站点去留问题展开调研和探究式学习活动，通过这一课题研究，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提升，学生关注生活，关注身边人和事的意识有所增强。[第一段]     

社会创业生态视阈中高校创业教育存在的问题与完善路径

高校创业教育与社会创业生态是相互依赖、共同发展的.当前,从社会创业生态的整体来看,高校创业教育存在着在社会创业生态系统中的迷茫与缺位、社会组织对高校创业教育角色的替代、社会传统观念对创业理解存在偏颇等问题.因此,需要从教育环境的优化:校内校外的协同互助、教育形式的完善:重点与多元的并行、教育内容的拓展:自主与集群的结合等方面,完善高校创业教育.     

世界生态教育趋势与中国生态教育理念

教育生态化是社会生态化发展的必然结果。论述了生态教有的定义和内涵,世界生态教育的历史背景、现状和发展趋势,提出了中国生态教育理念。     

"问题解决"学习活动模式初探

“问题解决”的学习已经成为近年来数学教育的主题之一。这种学习形式是一种富有挑战性和启发性特点的学习活动。美国斯坦福大学波利亚教授在三十多年前就倡导“解决问题”的教学活动 ,并由此揭示了新的数学学习程序。问题解决的学习活动是指学生运用已有信息进行加工整合 ,主要通过数学思维的高级思考 (如观察、分析、猜测、比较、交流等过程 )以解决初次遇到的问题 ,并促进学生创新能力和实践能力发展的一种新型学习活动。这种学习活动是受目标指引的认知性操作序列 ,是学习活动中的高级思考过程。问题解决学习活动模式有以下一些环节 :一…     

从生态伦理的视角重新审视学校生态教育

最早的生态教育可以追潮到先泰的时期道家所提介的“天人合一”的自然教育观点，然而这种声音在漫长的中国教育历史中终究被湮没了。相反，荀子“人定胜天”的思想却伴随着人类面对自然万物时力量的逐渐增强而微妙地延续下来，并且日益膨胀起来。     

生态文明与教育

现代工业文明推动了人类社会的进步，同时也带来了一定的负面影响。诸如生态环境遭到破坏等。“世界上只有一个地球”，即是现代的生态观，也是现代的教育观。为促进生态文明，我们必须加强环境教育，加强生态伦理教育。     

河西走廊生态经济问题的研究现状与环境生态退化的根源分析

通过对目前国内对河西走廊生态经济问题研究现状和一些重要成果进行了较为详细的整理综述，同时提出了一些作自己的现点，特别对于环境生态退化的自然机制、社会根源、经济根源等一些生态经济问题提出了自己的观点，以供商榷。     

教育伦理生态刍议

教育的伦理内涵根源于人的未定性。“人之成长”与教育的“共生同构”关系映现了“教育－伦理”生态,教育价值生态和教育实践生态展开了教育的伦理内涵,只有从人的特性出发才能真正理解教育的伦理内涵,这对于把握“教育－伦理”的生态,理解教育的实质,推进教育改革,有着深远的现实意义。     

生态文明观照下的高职教育

经济运行方式由"增长"到"发展"的实质是要走生态文明观照下的绿色道路,实现中华民族的绿色崛起。高职教育要走"技术→绿色技术"的嬗变路径,以培养和塑造公民个人特别是公民公司的绿色社会责任为使命,实现高职教育的绿色变革与可持续发展。     

论教育活动中的教育公平问题

教育公平问题既是社会问题，也是教育问题。教育活动中的公平问题，主要体现在课程、教学活动、教育评价之中。从教育本身的角度研究教育公平问题，有助于我们形成科学的教育公平观。     

生态教育：现代教育的必然选择

以个人身心、人与人、人与自然的高度和谐为特征的和谐社会不仅对传统的发展观提出了严峻挑战，而且将从价值观念、思维方式、行为模式等方面对人类产生深刻的影响。和谐社会与其说是对发展理念的挑战，倒不如说是对人的科学素质和人文素质的挑战。社会要和谐发展，作为发展主体的人首先必须是和谐发展的。人是社会和谐发展的主体，是和谐发展实践活动的核心，离开人自身的和谐发展，和谐社会就失去了起始源泉、根本动力和目标指归。     

论地理教学中的生态教育

通过对生态问题的现状分析，指出在地理教学中开展生态教育的必要性，以及在地理教学中进行生态教育的方法、措施。     

什么是"生涯教育"——对"生涯教育"概念的认知

笔者在本刊2006年36期《什么是生涯》一文中对生涯的概念进行了阐释，提出了所谓广义的生涯，是指社会个体在其整个生命活动的时空中所经历的以接受教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和；所谓狭义的生涯．既可以指社会个体在其某一段生命活动的时空里所经历的以教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和，也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所经历的以非教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。下面．笔者以上述理解作为分析问题的基础，将“生涯教育”概念的提出作“生涯教育”概念问题的开端，来逐一分析7种关于“生涯教育”概念的主流解释或说明，并提出自己对“生涯教育”概念的定义。