我国教育硕士培养模式多样化问题的政策思考

在分析教育硕士多样化培养模式政策的形成过程和原因的基础上,按照政策公平、规格一致、保证质量、统一衔接以及平稳过渡等原则,构建了更为合理、可行的我国未来教育硕士培养模式的制度框架.     

教育硕士培养中的问题与对策

本文以提高我国教育硕士培养质量为基点,从我国教育硕士培养的目标定位入手,探讨分析了教育硕士培养中存在的问题,并结合教育硕士教学和管理的实践,提出了保证教育硕士培养质量的相应对策。     

积极进取 保证质量 努力开创我省专业学位教育工作新局面

自１９９１年我国开始试办第一个专业学位工商管理硕士学位（MBA）至今，专业学位教育制度在我国已经走过了１１年的历程。１１年来，我国专业学位教育从无到有，从小到大，发展迅速，成绩显著。目前，专业学位已有工商管理硕士（MBA）、建筑学、法律硕士（JM）、教育硕士（EDM）、工程硕士、临床医学、公共卫生硕士、口腔医学、公共管理硕士（MPA）、农业推广硕士、兽医等１１种专业学位。攻读者累计超过１０万人，初步建立了具有我国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了一大批合格的高层次、应用型专业人才。我省的…     

我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业学位,主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。我国从1996年起步,发展至今,已逐步建立了一套符合教育硕士专业学位特色的制度体系。但在培养目标、入学形式、培养方式、质量控制等方面还存在诸多问题。为此,文章提出构建教育硕士专业学位研究生培养模式的几点建议。     

日本教育硕士专业学位教育的现状与特色

较为详细地考察了日本教育硕士专业学位教育的开创及其培养过程--"教育研究生院"制度的创设及教育硕士的培养目标、招生对象、入学要求、招考方式、培养方式、专业方向、课程设置、教师指导体制、毕业要求等方面的状况,并分析了日本教育硕士专业学位教育的特点.     

现代教育技术方向教育硕士培养的实践研究

教育硕士专业学位在我国已经走过十年的历程,徐州师范大学现代教育技术方向教育硕士已经招生三届。该文针对该方向的招生情况、培养方案和培养过程进行了分析和思考,并提出该方向培养过程中存在的问题及解决办法,以期将现代教育技术方向教育硕士培养工作做得更好。     

教育硕士的培养与教育技术学公共课的教学策略

实行教育硕士授予制度是落实教师专业化的重要举措。文章阐述了教育硕士的培养目标,讨论了教育技术课程在教育硕士培养中的作用。在分析学习者特征和学习需求的基础上,结合教学实践就教学策略制定、教育科学研究开展、与学科专业课程配合等问题进行了探讨。     

论思想政治教育硕士研究生的定向培养

我国高校思想政治教育硕士点的布点量大面广,迫切需要各布点高校切实加强思想政治教育硕士研究生教育工作,不断完善培养方案,积极探索培养模式,着力强化培养特色,努力提高培养质量,有效促进思想政治教育硕士研究生教育可持续发展。以定向培养高校辅导员为培养目标,确立知识、能力、素质有机结合的培养规格,强化六项专题研究相互融合的培养特色,形成注重理论联系实际的培养计划,落实助教、助管、助研全程贯穿的培养方式,实施过程管理和科学评估的培养制度,是切实加强思想政治教育硕士研究生教育、努力提高思想政治教育硕士研究生培养质量的有效举措。     

教育硕士专业学位教育质量评估初探

我国在开展教育硕士专业学位试点工作之初就提出:"要建立教育硕士专业学位教育评估与督导制度.在每个教学周期或必要时,国家学位主管部门将组织或委托有关机构对试点单位试办的教育硕士专业学位教育进行评估和督导."(1)随着我国首批教育硕士专业学位研究生(学员)完成学业、获得了教育硕士专业学位,教育硕士专业学位试点工作的第一个教学周期已经结束.那么,我国教育硕士专业学位教育的质量如何?试点工作有哪些成功的经验和不足?如何进一步完善试点工作?等等,这些问题均需要通过教育评估予以解答.但就目前来看,我国尚未建立起针对教育硕士专业学位教育特点的质量评估体系.鉴于此,笔者结合承担的全国教育硕士专业学位科研课题,从分析教育硕士专业学位教育的特殊性入手,提出了教育硕士专业学位教育质量评估应遵循的原则,并就目前教育硕士专业学位教育质量评估所面临的几项紧迫工作进行了分析和探讨,以与大家交流商榷.     

我国专业学位硕士研究生教育演进图景、现实境遇与优化路径

我国专业学位硕士研究生教育在30余年的发展过程中历经初步探索期、快速增长期、稳步发展期和高质量建设期四个阶段,明确了行之有效的专业硕士教育制度,形成了相对完整的专业硕士培养模式,强化了服务社会的专业硕士培养导向。我国专业学位硕士研究生教育在规模扩张的同时面临发展定位存在偏差、培养机制整体有待完善、培养过程与学术型硕士同质化明显、专业结构与产业需求匹配不够等困境。面向未来,我国专业硕士教育亟须凸显行业导向性,科学研制并动态调整专业硕士培养方案;实现能职匹配,完善专业硕士培养与职业资格认证衔接机制;强化协同效应,推动多元主体共同育人;推动产教融合,探索多元化培养途径。     

窒碍与跨越：全日制教育硕士专业实践质量评价

全日制教育硕士专业实践是教育硕士转型为专业化人才的重要环节。研究其专业实践质量评价有利于健全全日制教育硕士的培养体系、提高培养质量、推动基础教育改革。然而,检视当前我国全日制教育硕士专业实践质量评价现状,存在缺乏制度安排、评价主体模糊、缺乏科学质量评价指标体系等亟待解决的问题。     

试论在职教育硕士生对教育科研的理解

通过分析我国在职教育硕士生对教育科研的理解,探讨了我国教育硕士的培养目标和培养过程中存在的问题,认为教育硕士应是教育行为的研究者和实践者,是知识的生产者而不只是知识的吸收者,教育硕士的培养目标和课程设置要体现出使教育硕士成为教育研究者的理念和内容。     

英国课程硕士研究生教育探析

英国的研究生教育历史悠久,硕士研究生教育分为课程硕士教育和研究型硕士教育两种,其中课程硕士研究生教育具有的特质对我国硕士研究生的培养有着很大的启示。本文从招生制度、培养模式、培养目标及考核方式几方面分析英国课程硕士研究生教育的特质,并总结对我国硕士研究生教育的启示。     

全日制专业学位研究生教育存在问题及对策研究

全日制专业学位硕士是面向应届本科毕业生招生的一种专业学位制度,而世界硕士研究生教育发展的趋势及科学技术的发展是我国硕士研究生教育借鉴的前提依据。本文从国家全日制专业学位硕士生教育的目前状况、发展的重要性、存在问题和解决措施等多方面、多角度对其进行了探讨,使全日制硕士专业学位研究生的培养质量得到进一步提高。     

师范生免费教育背景下的教育硕士培养初探

国家决定在教育部直属的六所师范大学先行师范生免费教育,这一重大举措的出台,标志着我国的教师教育进入到一个新的历史发展阶段。此次国家试行师范生免费教育,将在入学要求、培养过程、毕业深造,特别是直通教育硕士培养方面出现新的政策变化,这必将进一步改革和创新我国现行的教育硕士培养模式,推进教育硕士培养健康发展。     

教育硕士专业学位教育内涵式发展研究

随着研究生教育结构改革的不断深入,教育硕士专业学位教育已经进入了新的发展阶段。推动教育硕士专业学位教育内涵式发展,要不断提高培养对象的实践能力,进行人才培养模式改革,促进理论向实践的转化,落实职业资格认证制度,提高教育硕士专业学位研究生的培养质量。     

美国教育硕士专业学位教育与职业资格的有效衔接及其启示

美国作为教育硕士专业学位教育设置较早和发展较快的国家,在教育硕士培养方面具有许多值得借鉴之处。本文主要从美国教育硕士培养与职业资格相衔接这一视角,分析了美国教育硕士专业学位教育与教师资格有效衔接的方式,包括与教师资格证书挂钩、开设证书课程、设置职业资格证书办公室、依据行业认证标准改革培养方案等等,以期为我国教育硕士专业学位教育的进一步发展提供借鉴。     

我国教育硕士培养模式的理论反思

近几年来,我国的专业硕士教育发展势头迅猛,已经不再局限于“MPA”“MBA”这两种人们较为熟悉的人们专业硕士的培养.从1991年开展研究生专业学位教育以来,研究生专业学位教育种类不断增多,目前,国务院学位委员会已批准设置了38种专业学位.教育硕士也是专业学位中的一种.教育硕士的培养,是我国提高基础教育的重要一步.试从教育硕士的目标定位、培养模式、美国教育硕士培养的经验借鉴等方面来探索我国教育硕士的培养路径,并且进行反思.     

全日制教育硕士研究生的创新培养模式研究

结合我国全日制教育硕士研究生培养的实际,在分析现有全日制教育硕士研究生培养模式存在的不足基础上,就如何构建教育硕士研究生的创新型培养模式的问题,从培养目标、课程设置、教学方式、师资队伍建设等方面给出了若干措施和建议,为高校全日制教育硕士研究生培养模式的进一步发展和完善提供参考依据和借鉴。     

教育硕士培养和管理过程中的教育信息化支撑

广西师范大学是全国首批教育硕士专业学位教育试办学校,在教育硕士的培养和管理过程中,我校注意合理应用教育信息化技术,较好地解决了教育硕士培养过程中由于异地求学、工学矛盾突出等影响教育硕士培养质量的问题.全文围绕教育硕士培养和管理中存在的时空尴尬、教育信息化的特点及优势、教育信息化在教育硕士培养和管理过程中的应用案例等几个方面展开论述.