问渠哪得清如许 为有源头活水来——论课堂提问的“三偏离”与“三落点”

课堂提问是教师在课堂教学中运用得最为广泛的教学手段,有效的课堂提问能够激发学生学习的兴趣,促进认知水平和思维能力的提高。本文剖析了课堂提问偏离教学目标、偏离教学重点、偏离思维训练的"三偏离"现象,并在此基础上提出了有效策略:提问要有针对性,突出重点;要有层次性,层层递进;要有思考性,预留空间。     

思想政治理论课常见教学话语方法探究

在思想政治理论课教学中,教学话语是实现教材体系向教学体系转化的关键,必须在阐释式、提问式和例证式等不同教学中灵活运用有效的话语方法.具体而言,在阐释式教学中要准确运用如何激活理论、切入理论、剖析理论的话语方法;在提问式教学中要善于运用如何提出问题、展开分析、深入讨论的话语技巧;在例证式教学中要准确运用如何选择素材、呈现...     

提问式教学法在高校“马克思主义基本原理概论”课的有效运用探究

提问是一种常用的课堂教学方法,主体性教育理论以及建构主义教学论是提问式教学法的理论基础。要在马克思主义基本原理概论课程中有效运用提问式教学法,首先要明确提问的目的;其次要提高提问的技巧;最后需要特别把握好几个环节:问题的设计,问题的提出,提问的方式,以及问题的反馈。     

关于初中英语阅读教学中提问设计的思考

初中英语阅读教学已占主导地位,而提问设计又是阅读教学的聚集点,更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中,提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣;提问设计要设阶梯,层层递进;提问设计须有度;提问设计应巧;提问要注意对学生回答的处理:这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,应是英语教学中一个重要的研究课题。     

爱满天下——读陶行知理论有感

陶行知是我国的教育家、思想家。他的教育思想博采古今,兼容中西,理论简约,并自成体系。他以蕴含丰富的教育思想宝库,为我们提供了教育的理论和方法,给予我们启示和教益。他提倡教师和学生在人格地位上是平等的,教育要以学生为本,宽容对待学生。     

中国数学问题提出能力培养的发展路径与启示

当下中国基础教育正值深化改革之际,培养创新型人才不可空言无补,从学科入手,从基础抓起,培养学生问题提出能力是关键.分析20世纪以来中小学数学课程纲领性文件,得出中国培养学生问题提出能力的发展路径分为3个阶段:1902—1977年教学方法层面的酝酿萌生期,1978—2000年目标驱动之下的初步探索期,2001—2018年自上而下式统筹的稳步发展期.结合研究结果,得出培养学生问题提出能力的基本经验与启示有:保护低龄儿童提问意识,逐步推进提问能力发展;创设多样提问教学情境,运用策略揭示提问过程;深度剖析提问思维本质,推进问题提出评价研究.     

关于课堂提问的探讨

提问,古已有之。古希腊哲学家苏格拉底在教育他的弟子时,把以提问为主的教学方法形象地称之为助产术;我国教育家陶行知先生也说:学生千千万,起点在一问。今天的启发式教学的重要因素之一就是提问。提问,既符合传统的教育思想,又     

教师转变定向提问 学生摆脱思维定式

偶然的一次机会,我翻开了苏霍姆林斯基的教育学,这才发现了苏氏理论的精妙:通俗易懂却精辟深刻,他的话总能一针见血地指出教学的误区。他说:"在研究学生的知识和提问方式时,我们查明:这位教师有意无意地对学习差的学生提出较容易的问题,而对学习好的学生提出较难的问题。这种定势导致的结果是:学生们一听到教师面对全班的提问,差不多已经断定这个问题是对     

“化学建筑师”凯库勒

本文介绍了凯库勒在有机化学结构理论方面的杰出建树:1858年发表的“关于有机化合物的结构和变化,以及碳的化学性质”,提出了碳是4价元素和碳原子之间可以成键的学说;1865年发表的“关于芳香族化合物的研究”一文,提出了苯环结构假说,开辟了芳香族化学研究的新时代.本文同时分析了凯库勒之所以在结构理论上有重大创新,跟他博采众...     

历史教学中应注意的几个问题

历史教学中,必须注意以下几个问题:剖析史实应注意偶然之中存在必然,观察历史问题应透过现象看本质,处理教材应注意内容决定形式,优化教法应博采众"法"之长,指导学法应明确外因通过内因起作用.     

答父母问

如何回答孩子的提问浙江金华市一位母亲来信问:我儿子上小学二年级,他从小爱提问,上了学后问得就更多。我总是很认真地详细回答,自己不懂的就翻阅书后再告诉他。可他父亲却不赞成我这样做,认为应该让孩子自己去动脑筋。我真不知道该怎么对待孩子的提问。答:对孩子的提问,不要给他以完整的答案。     

格雷格·柯瑟林的网络教育理论和实践的研究

格雷格·柯瑟林(Greg Kearsley)是当今美国很有影响的网络教育专家,他阅历丰富,成果颇丰。本文对他的理论建树从网络教师培训理论;网络教育学习理论———参与理论;网络教学理论;网络教育的合作与竞争理论;网络教育的局限性理论等方面进行了剖析。他的实践创新主要有:TIP超文本数据库、MEPP计划等。柯瑟林的这些网络教育理论和实践有许多独特的内容,而且它们都是很具体的,有很强的针对性和可操作性。这些对我们从教学层次来保障网络教育质量有着很大的启发和借鉴意义。     

基于“符号互动理论”的教师教学提问思维方式的变革

教师教学提问思维方式的变革常常伴随着哲学思维的变革。米德符号互动理论的主要观点是以"意义互动理论"摒弃"实体"观念、以"心智"思想消解主客二元对立。基于此,我国教师教学提问思维方式变革的可能性体现在:以"我"与"你"的平等关系为教学提问思维的视角;以情境"文本"生成为依托来诠释教学提问思维存在的方式;以知识对学生主体性的激发为教学提问思维的目的。     

中学物理课堂提问探索

课堂提问的目的和作用；提问中学生和教师存在的问题剖析；解决的对策。课堂提问的方式。     

生成千千万,起点在一问——浅谈初中英语课堂提问的现状及解决策略

就目前初中英语课堂教学中提问的一些常见问题进行剖析,并针对性地提出一些英语课堂有效提问的策略,力争让有效提问成就有效课堂。     

把脉问诊,你会吗?——对美术教学课堂提问实效性的反思

教者从提问中反思自身有关提问的片面和误区,从而进行诊断剖析并加以实践,总结出一些实实在在的提问实效性的策略.     

数学课堂上的提问艺术

相比于其他的学科,数学更加能够帮助学生锻炼思维能力,培养创造性思考习惯.然而,如何教学才能使数学学科自身的优势得以施展呢？所以教师应当对传统的教学方法进行调整,在现代课堂上,传统的提问教学法被赋予了新的理论与含义.在之前的教学中,提问通常是一问一答,侧重形式,而新时期提问,主要是为了引导学生深入思考,对事物剖析得更加准确与深刻.要求提高了,提问的形式自然也就更加讲究艺术化.     

课堂提问的语用策略

提问策略在教学论的研究中一直倍受关注。在教学论的视域中,我们更多地看到把提问作为一种教师的行为策略。事实上,提问也可以从言语形式上区别。借助言语行为理论,把言语与行为相结合进行研究,由此,我们找到了解释课堂提问策略的理论和方法:一方面,课堂提问必须使用疑问句这种言语形式来实现其行为的功能,因此,课堂提问策略就是疑问句在课堂语境中的言语形式的策略;另一方面,每一个提问的实施都有一定的行为方式。这样,我们就可以从与提问内容、提问的言语形式、提问的言语表述、提问的方式相关的策略四个方面出发,构建一套课堂提问的语用…     

让提问扣动数学思维之弦

对当下课堂提问的现象进行剖析,指出教师切忌提的问题支离破碎,勿让学生成为群众演员,避免问题让人眼花缭乱,并提出了相应的改进策略:整体把握解题命脉;把课堂真正还给了学生;让优化思想在冲突中水到渠成。     

张仲景的科学精神探析

张仲景是我国古代伟大的医学家,在国内外医学界享有崇高声誉,日本、朝鲜等国人民称他为医学“先师”,祖国人民则称之为“医圣”,有“医门之仲景,儒门之孔子也”之说法。他刻苦钻研,敏而好学的探索精神;“勤求古训,博采众方”的求实精神;坚信真理,敢于与迷信斗争的批判精神;尊重事实,开拓创新的精神;注重临床,理论联系实际治学的实践精神至今还被人称道和赞誉,值得后人学习。