浅谈“合与分”

数的"合与分"是学生在认识了10以内数的基础上学习的,主要内容包括合与分的初步认识和10以内数的组成."合与分"是重要的数学思想,教材(冀教版)在认识了10以内的数,没有学习加、减法之前安排这个单元内容,主要目的有两点:一是通过这个单元的学习使学生进一步理解10以内各数的意义;二是通过"几和几合起来是多少"的操作,为学习加法增加一些教学活动经验.     

巧用“分”与“合”解应用题

应用题中有一类典型应用题,根据题意直接理解则不易找到突破口或根本无法解答,但如果先把题中的某个条件“分成”几个部分,再把某一部分和题中的条件“合并”起来;或者先把题中的某些条件“合并”起来,再把某个条件“分成”几部分,就可以化抽象为具体,化复杂为简单,使问题容易得到解决。下面通过三个例子来介绍其解法。     

孰“合”孰“分”

在运动的合成与分解中,合速度与分速度由运动物体产生的作用效果来确定．下面以绳子模型为例说明．如图1所示,一个人在岸上以速度v_0水平向左匀速拉绳子,当绳子与水平方向的夹角为α时,船的速度大小是多少?船在靠岸过程中对绳子产生两个作用：一是绳子缩短了,说明沿绳的方向有一个分速度；二是绳子绕滑轮转动,说明垂盲于绳的方向有另一个分速度,因此船的速度     

“分与合”教学片断与评析

[教学目标]1、通过实际操作 ,让学生学会2—5的分与合 ,初步体会分与合的思想 ;2、通过自主探索 ,在合作交流中发展研究意识 ,提高有序思维的能力 ;3、通过实践活动 ,体验生活与数学的密切联系 ,培养爱数学的情感和学数学、用数学的意识。[教学过程]片段一 :引入师 :今天邱老师给小朋友上课 ,大家欢迎吗?生 :(齐)欢迎!师 :小朋友们怎么欢迎呢?来 ,表示一下。(学生热烈鼓掌)师 :谢谢你们的掌声!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的 ,谁能示范一下吗?(一生示范自己的拍手动作 ,动作比较快)师 :做得很好 ,就是有点儿快 ,谁再来示范一次 ,动作越慢越好…     

“多少”有差异

掌握下列表示“多少”的单词和短语的用法，在决定它们接可数名词还是不可数名词，表示肯定还是否定，以及句子的谓语用单数还是复数形式时就不觉得难了。     

高中文理“分”“合”探析

高中文理分科是我国高考制度的实践反映。在知识总量不断增加的今天,文理分科是一种相对合理的、有效的人才培养模式,但其弊端也应引起我们的反思。面对弊端,当务之急是改革和完善人才培养和选拔模式,而不是简单地取消文理分科。     

“10的分与合”教学设计

教学内容: 全日制义务教育课程标准数学实验教材苏教版第一册第32页。教学要求: 1.让学生通过动手实践、自主探索、合作交流的方式得出10的分与合,同时在合作交流中发现简单规律,逐步提高语言表达能力和概括能力。     

合与分

合与分是一对矛盾,以辩证法的观点来看,有分必有合,能合必能分,正确运用合与分的矛盾来解题,往往能起到事半功倍的作用.以分求合或以合求分是辩证思维的一种重要的思想方法. 合与分的主要表现形式有:综合与单一间的合分;整体与局部间的合分;无限与有限间的合分.如数学解题中的枚举法,迭加法,拆添项法,割补法等都是合分思想的具体运用.     

“分一分”中有学问

聪明的小朋友,你遇到过这样的问题吗？把12根小木棒平均分成几堆,有多少种不同的分法? 这道题看似简单,但要把所有的分法都写出来,也不是很容易。我们先来看一看这道题的特点,这是一道需要用除法知识解决的问题。我们可以这样理解这道题:12 是除法中的被除数,除得的结果必须是整数,不能有余数,求除数和商是多少？     

“合”与“分”——等分除法教学设计

教学目标:(1)知道把几个相等的数合起来可以用乘法计算,把合起来的数分成几个相等的部分用除法计算;(2)理解等分除法应用题的意义,会列式计算,正确书写答案,并初步学会检验的方法。教学过程:分四个步骤完成。 1.认识“合”与“分”的含义。教师出示教具(或投影片映出),让学生观察、想象,加上一个大集合圈,怎样算出合起来有多少只苹果?学生答:3×4=12(只)。教师又布置学生摆学具,每堆4个,摆3堆,算一算三堆合起来有几个?(4×3=12)然后,教师说:“把几个同样多的数合起来,用乘法计算。今天我们再来学习把合起来的数分成几个相等的部分。”接着,教师出示教具,如下图,并按以下几个层次组织教学:     

读书的“分—合—分”过程

经常读书,接触的都是别人的精华。读书本身就是一件聪明的事,也是一件快乐的事。陶渊明说:"每有会意,便欣然忘食。"金圣叹读到《西厢记》"不瞅人待怎生"一句,感动得三日卧床不食不语。这都是读书的至高境界。不只是书本身的力量,也需要读者的会心。我不是一个做学问的读书人,读书缺少严谨的计划,常是兴之所至。虽然不够正规,也算和书打了几十年交道。我想,读书有一     

一“分”一“合”意不同

1.everyone与every one1)everyone意思与eVerybody相同,指“每人,人人”。只用来指人,不可与of短语连用。作主语时,谓语动词用单数。如:Everyone was wearing their shoas.每个人都穿着短裤。     

用“合”“分”思维解一高考题

2010年全国统一考试（山东卷）理科综合36题． 题目 一太阳能集热器，底面及侧面为隔热材料，项面为透风玻璃板，集热器容积为V．开始时内部封闭气体的压强为p．经过太阳曝晒，气体温度由T0=300K升至T1=350K．（1）求此时气体的压强．（2）保持T1=350K不变，缓慢抽出部分气体，使气体压强再变回p0求集热器内剩...     

一“分”一“合”意不同

1)everyone意思与everybody相同,指“每人,人人”。只用来指人,不可与of短语连用。作主语时,谓语动词用单数。如: Everyone was wearing their shorts.每个人都穿着短裤。I would like everyone to be happy.我希望人人都幸福。2)every one“每个”,既可指人,也可指物,其后     

人生有“四分”

阎肃一生创作了大量脍炙人 口的歌词.老先生虽年纪已高,但乐观豁达,仍活在文化艺术界,深受大家的欢迎.     

“合”“分”相补 优化目标教学

制定好教学目标，是实施目标教学的首要前提。因此教师在上课之前要深入研究大纲，吃透教材，弄清其中的重点、难点、知识结构，同时还要把握学生的认知规律和已有的知识水平、学习能力等，制定出准确恰当的教学目标。教学目标确定之后，有效地设计教与学相适应的教学方法，是保证教学取得成功的前提。恰当地选择教学方法，要根据教学目标的层次，合理安排教学秩序，还要有灵活地课堂管理策略和师生之间、学生之间、小组之间相互作用的调控策略。只有这样，才能激发学习兴趣，提高课堂效率。