注重课堂教学语言 激发学生情感

教师都有这样的体验：听一堂好课，就像欣赏一幅名画，令人心旷神怡、流连忘返；又像聆听一首名曲，余音绕梁、袅袅不绝，达到此情此境的一个主导性因素就是教师注重了课堂教学语言的艺术性，并将其贯穿于教学之中。特别在全面推选素质教育的今天，教师更应注意课堂教学语言艺术性，使课堂教学成为素质教育的重要手段之一，要在课堂教学中寓教于情，     

提高教师素质要从“口”做起—建议实行“教师忌语”

素质教育不仅要提高受教育者的素质，而且要提高教育者的素质。教师不恰当语言的存在给社会带来不良影响，实行“教师忌语”是新的时代赋予教师的新要求。     

加强幼儿园的语言教学提高幼儿的语言素质

语言教学属于幼儿园的一门重要课程,教师要从幼儿期的语言特点出发,从幼儿的语言发展规律出发,不仅研究教师如何“教”,更要研究幼儿如何“学”,以此来带动幼儿园其它各门学科素质教育的开展,真正促进幼儿全面素质的提高。     

高校教师日常教育语言的现状与思考

教师日常教育语言的现状不容乐观,大中小学校园都不同程度地存在着语言伤害现象。扭转高校教师的日常教育语言现状,教师首先要提高语言理论水平和修养,进一步认识语言行为理论和言语交际理论;同时,必须更新教育观念,更新教师观;确立素质教育目标,树立人本教育观念,树立＂教师职业化＂的观点。     

新课程呈现方式对教学语言的要求

在新的素质教育和课程改革的背景下，作为一名优秀的语文教师，不仅要具备广博的知识，熟练的业务技能，同时还需要掌握一定的语言技巧。或者教师教学语言本身清晰、优美、幽默、生动，具有逻辑性、启发性、趣味性等特点，或者教师善于从文本中发现或借鉴优美、生动、富有激情的语言。一位特级语文教师曾幽默地说：“用干巴巴的语言去讲那些声情并茂的名篇佳作，还不如无师的好!”     

素质教育与教师的语言素质

素质教育要以教师的高素质为前提，语言素质是教师优化课堂教学、培养学生素质的重要条件，历以教师语言应以规范性、准确性、清晰性为基础；以通俗性、简洁性、生动性为灵魂；以教育性、针对性、逻辑性为特色。     

谈外语教学中的素质教育

外语教学要实施素质教育，必须强调思想素质和语言素质；外语教学中的素质教育应注重学生的主体地位，教师的主导作用，重视学生正确学习外语的方法和运用外语能力素质的训练和培养。     

强化幼儿园语言教学,提高幼儿语言素质

语言教学属于幼儿园的一门重要课程,教师要根据幼儿期的语言特点,从幼儿的语言发展规律出发,不仅研究教师如何"教",还要研究幼儿如何"学",以此来带动幼儿园其他各门学科素质教育的开展,真正促进幼儿全面素质的提高。     

言贵审慎

语言(口头语言、书面语言和肢体语言)在教师工作中占据着特殊的地位，因而教师在语言的准确、严密或华美流畅等方面，有着自觉的追求。但是，很少有人(包括教师)注意到，要审慎的使用教育语言，要庄重地对待自己用语言对学生进行评判的权利。教师在运用语言这一教育工具时，要有高度的智慧、负责的态度和恰当的分寸感。     

小学英语教师知识结构论略

素质教育的全面推进和语言教学的特殊性，要求小学英语教师首先要有较全面的语言知识积累；其次要有相当丰富的中西文化知识，了解英语国家的文化背景，形成敏感的跨文化意识。此外，必须具备教育学和心理学方面的知识，尤其要能把握小学生的学习规律和心理特征。所有这些知识。经由教学法的实施转化成能力。     

教师心理健康与学生发展

教师心理健康有其特殊的内涵，它对于学生的全面发展具有特别重要的意义。学生应重视教师的心理健康，教师也应从各方面注意维护自身的心理健康。     

谈高职院校的科学研究与管理

把建构教师文化纳入科研管理,是高职学院自身建设的重要课题。强化高职学院的科学研究与管理,有利于开掘教师的内隐知识,提升教师的理论运用与研究能力,有利于人的全面发展和可持续发展,使人的活动质量得到根本性提高。要采取相应的对策,提升高职学院的科学研究与管理水平。     

谈职教校本课程开发中的教师素质

作为校本课程开发的主体,职校教师应具备科学的课程理念,利用自身深厚的专业知识与技能和高尚的职业道德品质与人文素质,积极推动课程的校本化.同时,教育教学机构和学校也要加强对教师进行校本课程开发的支持与帮助,以全面提高职教师资的整体素质.     

非言语行为在高校思想政治工作中的运用

高校思想政治工作中非言语行为具有加强言语、配合言语实现反馈、传达情感等作用。非言语行为有以下几种常见表达形式：目光注视、形体动作、声音特征、距离和角度、沉默等。高校思想政治工作应该对非言语行以予以全面的观察和妥为运用，以提高思想政治工作的实效性。     

外语教育中全人教育观的缺失与建构

“人”的教育的严重缺失是外语教育中存在的根本问题,背离了其作为一门学科对人文素质培养的功能。为了回归外语教育的本质,必须树立全人教育的外语教学理念,加强外语的通识教育,转换教师角色,注重个体的全面发展。     

小学全科教师研究的三维向度

小学全科教师的培养是促进我国教师队伍优化的重要举措,是提高基础教育质量的有效保障,是统筹城乡教育一体化的内在要求,是近几年我国基础教育改革和教师教育发展的"新常态".经过长期的探究和试点,小学全科教师的培养工作取得了显著成效,主要包括小学全科教师基本内涵的合理界定、小学全科教师培养机制的主体构建、小学全科教师培养思路的顶层设计、小学全科教师主体地位的日益凸显等.但与此同时,我们必须正视小学全科教师培养过程中还存在一些问题,如小学全科教师的内涵意蕴尚未达成共识、小学全科教师培养的机制平台缺少统整、小学全科教师培养的方案尚未形成系统、小学全科教师培养的基本制度设计缺位等.为此,需要在今后的工作中完善小学全科教师培养的理念内涵、创新小学全科教师培养的协同机制、统整小学全科教师培养的整体方案、健全小学全科教师培养的相关制度,进一步推动小学全科教师的培养工作.     

新建本科院校英语教育现状与改革思路

当前新建本科院校英语教育存在着师生比例过高、教师学历较低、英语四、六级考试功能异化、教学内容陈旧等问题,建议从提高学历、改革评价形式、加大实践学习等方面进行改革,以提高新建本科院校的英语教学质量。     

大学外语教师的教师信念与教学行为研究

本文采用问卷调查和访谈的方法,对我国大学外语教师的教师信念进行了分类,并探讨了教师信念与教学行为的关系。本文所得结果显示: 我国的大学外语教师,其教师信念可以明确地归纳为五类, 按其信念强度, 可依次排列为: 教师角色观、 外语教学与评估观、 课程设置观、 外语学习观和语言观; 在具体教学过程中, 属于外语教学与评估观的大多数外语教师信念,难以实施。其中,最难以实施的信念是教师不应该使用同一标准来评价所有学生。     

中原经济区建设背景下高校外语人才培养研究简

中原经济区建设对外语人才提出了更高需求。高校应积极适应并服务于地方经济建设,找准市场需求与高校人才培养目标的结合点,把复合型外语人才作为高校外语人才的培养目标。要准确理解复合型外语人才的定义及内涵,积极探索复合型外语人才的培养思路,努力在课程建设、教学内容、教学方法、实习基地建设、师资队伍建设以及多元化评价考核制度等方面寻求突破,以期培养更多优秀的外语人才服务于经济社会发展。     

改革大学英语教学,培养学生语言应用能力

《大学英语课程教学要求》规定:大学英语教学的目的是"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力".但是,由于受传统英语教学和应试教育的影响,英语教学过分重视知识的传授,忽视了语言综合应用能力的培养.因此,要实现大学英语课程教学的目标,提高大学英语教师素质,改革大学英语教学方法与评价手段势在必行.