论信息技术教学中研究性学习的应用

研究性学习是新课程改革中的一大亮点,不仅要转变学生单一、呆板的学习方式,而且要通过转变学习方式促进学生的全面发展,以此体现新课程的改革理念。本文以研究性学习这一学习方式阐述它在美术特色学校信息技术教学中的具体应用。     

信息技术研究性学习模式的探索

追求点拨导学与科学探究的有机结合,是信息技术学科实施研究性学习的主要模式之一。点拨导学就是教师针对学生学习过程中存在的知识、心理、思维等障碍,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻求解决问题的途径和方法。所谓“点”,就是点在思维增长处,不仅要点出问题,而且要点出思考的方法;所谓“拨”,就是拨疑难,排故障,拨正学生思考的方向。科学探究是指学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从学习生活、教材和社会生活中选择不同的研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取信息,并运用已学知识…     

信息技术环境下学生研究性学习的探索

随着信息技术的迅猛发展,教育信息化已经成为目前的主要潮流。本文结合信息技术开展研究性教学,从而使学生的技能得到培养,并提出了一些应用方面的建议。     

信息技术教学开展研究性学习初探

研究性学习，是20世纪80年代以业面对知识经济的挑战，国际普通认同和实施的一种新的课程模式。在信息技术教学中开展研究性学习，要求教师更新教育观念，树立学生主体观和创新人才观。具体组织主要围绕课题的解决进行，包括“确定课题”、“资料和设备准备”、“研究的实施”和“对研究结果的评价”等几外环节。研究性学习的实施还需要遵循“主体性和主导性统一”等几个原则。     

基于信息技术下的研究性学习

信息技术与学科教学研究性学习的整合渗透,已成为教育改革和发展的强大动力。利用信息化技术打造学科教学研究性学习的网络平台,增强了学科教学研究性学习主体之间的互动能力,提升了学科教学研究性学习的效率,培养了学生尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度,形成创新思维和创新人格等,为学生形成终身学习的能力打好坚实的基础。     

信息技术教学中研究性学习的探索

研究性学习是适应社会发展而出现的一种新的教育理念。对研究性学习的探索正在信息技术教学中如火如荼地开展,它将改变学生的学习方式和教师的教学方式,真正提升学生的信息素养。结合自身教学实践,探讨在信息技术教学中实施研究性学习,如何进行学习的设计、教师角色的转变等问题。     

谈谈信息技术教学中的研究性学习

信息技术教学中的研究性学习，是学生作为积极主动的学习者，将信息技术作为学习工具，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下获取、交流信息，最终以电脑作品的形式完成研究任务。下面谈谈笔者的想法与做法。一、深入挖掘教材，把握研究性学习时机教材是我们向学生传授学习内容的依据，但有时按教材章节顺序并不能符合实际教学的需要。如黑龙江省的高一《信息技术》教材第一章“信息与信息处理”介绍大量的理论，第二章前两节继续介绍理论。如果按部就班地讲授，学生学起来会感到很枯燥，学习热情就不会很高。于是,我将教学顺序进行了…     

研究性学习,助推信息技术教学扬帆远航——浅谈研究性学习与信息技术的有效整合

研究性学习是以＂培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力＂为基本目标,在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。根据《小学信息技术》教材要求,我们学校在五年级开设了网页制作课程。学期初,学生们都表现出了对网页制作的浓厚兴趣,然而,好景不长,部分学生向老师反映,他们很喜欢制作网页,但是由于制作过程太麻烦,学习新知、规划网页、搜集资料、反复修改等,进展十分缓慢,很难制作出高水平的网页,他们逐渐失去了学习这一课程的耐心和兴趣。面对学生的这种心态,我在反思自己教学的同时,更想找到一种切实可行并且行之有效的网页制作教学方法。     

统一的教学过程互动模型

教学过程从置于顶端的动机出发,整个流程历经组织、应用、评价、重复和概括等阶段作顺时针运作,均与中心的情境发生互动影响.我们面临的任务是如何最优地筛选和整合各种当前的观点,将其置于一种有效的、整体的结构之中,以描述教学过程的动力学性质.这种综合性的富于概括力的教学过程模型,不仅有助于我们对教学过程本身的认识,而且能对参与教学过程的各方面人员提供实际的、合理的指导.     

基于用户兴趣模型的个性化信息服务技术分析

介绍了几个基于用户兴趣模型的个性化信息服务的主要支撑技术,其中主要论述了推送技术的概念、特点、工作原理与工作流程,重点分析了推送算法的详细设计过程。     

基于现代信息技术的开放式教学模式研究

基于现代信息技术的开放式教学理念来源于建构主义学习理论以及分布式认知理论,它主要由学习者、教学者以及教学环境三个主要部分组成,其中学习者、教学者是教学模式的内部要素,前者是核心要素,后者是关键要素;教学环境是重要的外部环境,也是教学模式的基础与保障。开放式教学中学习者的学习主要是通过自主学习与合作学习两种形式进行的,其效果评价反馈系统是教学模式持续改善的关键环节,必须借助于现代信息技术的优势提升教学评价的"信度"与"效度"。     

信息技术与课程整合的时空模型研究

"时空"是我们思考问题的框架,任何事物的运动都离不开时间与空间的范畴.而分化是整合的前提,因此,本文在课程与信息技术体系时空分化的维度上,探讨二者在整合目标和价值引领下的微观和宏观层次上的时空整合:微观上,在"信息"的基础上,在信息方法的指导下,围绕整合目标,把具体的信息技术时空"功能链"与课程时空变量互动融合;宏观上,围绕整合价值,借助于信息技术的文化性和开放性等贯通课程空间层次上的"知识观"、时间层次上的"活动观"以及主体层次上的"经验观"三个相对封闭的时空,从而构建基于信息技术的立体化课程.     

以科研思维为导向的耳鼻咽喉科学研究型教学模式探讨

耳鼻咽喉科学是一门专科性强、概念内容多的学科,同时也是一门知识理论更新快、思维活跃的学科。作者结合自身的教学实践,从优化学科内容、强化文献查阅、融入课题撰写、参与科研实践等方面入手,对构建以科研思维为导向的耳鼻咽喉科学研究型教学模式进行了浅析。     

探索基于信息技术的隐性知识传播模式

本文通过对隐性知识及其传播特征的分析,认为隐性知识是可以传播的。在分析网络视频技术、多媒体技术、虚拟现实技术以及网络工具软件对隐性知识传播影响的基础上,指出信息技术可以促进隐性知识的传播。同时利用野中郁次郎的SECI模型理论,构建出在网络中传播隐性知识的新模式,即利用知识管理技术搭建网络平台,对隐性知识传播过程进行管理;在网络中建立虚拟学习社区,为隐性知识传播提供新的载体。     

基于Web Services的信息系统集成模型的研究

本文介绍了信息系统集成和Web Services技术,通过松散的应用集成,使用Web Services技术,将EAI技术和Web Services技术相结合来实现开放式企业应用集成,设计了一个基于Web Services的企业应用集成框架——Web Services EAI框架。和传统的EAI框架相比,Web Services EAI框架具有易开发、标准开放、开发灵活、动态集成、开发便宜等特点,具有良好的可伸缩性、可扩展性和易维护性,显示了基于Web Services的信息系统集成的优越性。     

研究型教学模式探索

“研究式”教学是与创新性教育相适应的以培养学生创新能力为核心的教学模式,本文介绍了“高等数学”课程的某一章、节、某一堂课进行“研究式”教学模式探索的一些经验。     

概率统计课程研究型教学模式的探索与实践

文章在分析研究型教学模式对创新型人才培养的重要作用的基础上,研究了概率统计课程研究型教学模式,提出了设计统计实验课题的目标、思想、原则以及研究型教学模式的实施条件,并对这种教学模式进行了教学实践。