课堂纪律:“单挑”还是“融入”

一堂“甩掉纪律”的课开学之初,我听了参加工作第二年的小黄老师的第一堂英语课。她自然的教态、完备的知识体系,     

如何有效管理课堂纪律

纪律是保障课堂教学质量的先决条件。没有良好的纪律,再优秀的教师也无法有效地传授知识给学生。在学校,我们经常发现有些专业水平高的教师,常常为课堂纪律不好而烦恼,     

从“课堂纪律”走向“教学秩序”

笔者新近参与了一些课程改革实验区的课堂考察活动，发现这些学校的课堂纪律发生了一些悄然的变化：(1)与传统课堂的安静、整齐相比，现在的课堂显得凌乱、吵闹，有时甚至是嘈杂不堪；(2)与传统课堂的快节奏、高效率相比，现在的课堂教学节奏显得比较缓慢，教师常为了保证学生自主探究、充分合作而花费平时几倍的时间，而且在教学过程中，     

从“一桶水”说起

要想给学生一碗水,教师就需要有一桶水。这是一个在教育领域广为流传的说法,是说教师的水平需不断提高,否则将无法传授知识。现在看来,给学生“一碗水”甚至“一桶水”已经没什么大意义了。一旦学生把水喝完了还将如何？找老师要去吗？     

期待教科书的“减肥”

新学期开学，一看傻眼了，所有的新书在新年里吃得饱饱的，居然腰围变粗，身材变长了。吃惊之余，不禁感到有点难过，有点愤怒，更有点遗憾。 书是给人读的，无论大小，只要内容充实、语言优美、内涵深刻，便是一本好书。教科书作为教育学生、传授知识的工具，重要的是其内在，何必将书“喂”得如此之大宁当真是华而不实也。再瞧其内在：大片的空白。     

“教”和“研”：教师素质的“并蒂莲”

诚如大多数教师所认同的那样，“教”与“研”的关系就像教师的左手和右手一样密不可分。下面我们听听江苏省特级教师戴林东老师给我们带来的思考。[编按]     

有关“教态”的思考：你是否是学生心中的“男神”“女神”？：教态的魅力

“男神”教师、“女神”教师红遍网络,让许多学生们惊呼：“有这样的老师,我们绝对会自觉学习!”网络上的热闹虽只是一时,但也能引发我们对于教育的思考。《论语·子罕》中,孔子的弟子颜渊赞叹孔子：“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”     

选“等级”还是“分数”？

金刚狼是超级英雄,但是他最近敌行了,来到了超能学园做起了语文老师。在这个全是各路漫画英雄后代的学校里,金刚狼这个新来的语文老师可是头疼事一大堆,先不提怎样处理学生之间的各种小矛盾和维持课堂纪律,光是在如何评定他们的考试成绩方面,金刚狼就头疼得要命。     

浅谈“副科”教师的课堂纪律管理

课堂纪律是教学顺利进行的保证,然而相对于语数外等学科,史地生或音体美等学科的课堂纪律更是对科任教师的一个挑战。在这些"副科"(由于几乎已经约定俗成,下文不再加引号)的课堂上,学生们似乎格外调皮捣     

有“生”之心，才有“师”之风

传统的观念总是这样认为：教师是权威，教师的话永远是正确的，学生必须无条件地服从老师，不能与老师持不同意见……然而，实际情况却不是这样，有时教师传授知识时也有考虑不周，而学生发表的意见、观点往往弥补了老师的不足，师生互补好处多，教学质量提高快。１０月１０日，我上了一堂作文指导课，教会学生如何修改一篇病文，颇受启发。人教版小学语文十一册基础训练３上有这样一篇短文，讲的是一群学生到体育公园去参加游泳训练时，发现公园的围墙被暴雨冲垮了，就一齐动手，把坍墙的砖从泥土中枢出来，搬到了干燥的地方，整整齐齐地垒…     

谈教态的“从容”

“从容”一词释为“镇定、沉着”。我认为作为一个教师，应充分认识教态的“从容”效应，并将从容的艺术纳之于课堂教学之中。     

网络教学中的教师角色定位

在网络信息时代，教师的角色不再以知识的传授或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责从“教”学生转变为“导”学生。在整堂课中老师扮演的是多重角色．可以说是一个多面人。     

插嘴：从“无意”到“有思”

对于学生的插嘴,有人认为是对教师的一种不尊敬,是不遵守课堂纪律的一种表现;有的则认为是他们情感的真诚流露,说明了他们有自己的想法,有自己对问题的领悟。本文并不是从＂允不允许＂、＂能不能＂的观点来剖析插嘴现象,而是对＂学生为什么要插嘴＂、＂插嘴对教师提出什么样的要求＂、＂教师应做好哪些准备工作＂等一系列问题提出自己的一些看法。     

“因材施教”让我感受到老师的爱

小时候,我跟爷爷奶奶生活在农村,小学毕业那年暑假,我回到了城里的父母身边,记得那是开学后的第一节英语课,老师让我们用英语介绍自己。我刚一开口,全班同学就哄堂大笑。这时,我才意识到自己的发音很不标准,感到非常尴尬。     

思品课“善教”的尝试

说到体验，每一位从事小学思想品德课教学的老师都熟知“护蛋行动”的案例。我们知道，小学生对道德知识的真正掌握，必然以自我体验的道德经验为参照点。因为体验是本人亲历的，是他人无法代替的；也只有真正的体验才是真实的、有意义的。在思想品德课堂教学中，教师要根据教材内容、精心创设与之相适应的教学情境，让学生在真切的体验中去感悟，丰富情绪经验，     

教“教”：论教师教育者的可为与能为

教师教育者需要教教师如何去“教”,即教“教”,这是教师教育者的核心任务之一。教师教育者的教“教”是可能且可行的。在此基础上,教师教育者更需要以“教”定教的能为路径,以“教”之所需划定教的内容,以“学—教”的规律厘定教的方法,以“教”的效果重定教的行为,以此才能提升“教”的效果。     

不要轻易开启“自我防卫”机制

一开学不久,我遇到一位新教师培训时认识的小学语文老师小丁,并听她讲述了这样一件事：昨天中午有一位家长来找她,说他的孩子拼音学得很差,读不来,也不会写。还说,问过同班其他几个小朋友,也都不会。言外之意,对老师的教学很不满意。当时小丁不知所措,幸好旁边的一位老师替她解围,     

谈“提问”

提问，不仅包括教师指向学生学的提问，也包括学生指向教师的发问。在课堂教学中，教师要利用一定的方法和技巧，把知识传授给学生，既要引导学生专心听讲，学会自己动脑与动手，又要注意启发学生的思维活动。教师要与学生密切配合，实现双向交流，课堂提问便是一种重要的方式方法。     

“善教”与“乐学”

学生是否乐于学习,与教师的“教”密切相关。先有教师的“善教”,才有学生的“乐学”。反之,学生就会视学习为苦事,甚至产生消极、对立、厌学的情绪。在“善教”与“乐学”之间,“善教”是前提．“乐学”是目的。没有老师的“善教”,何来学生的“乐学”?