怎一个“吵”字了得

[案例】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文五年级上册的一篇课文。本文讲的是作者童年时写的第一首诗,得到了父母截然不同的评价：母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。虽然作者当时并不理解父母的心,但这两种评价对他产生了巨大的影响,让他取得了成功。因此,引导学生理解父母不同形式的爱既是本课的重点,也是本课的难点。     

怎一个“愁”字了得

“出自北门．忧心殷殷”（《邶风．北门》）．“大夫跋涉．我心则忧”（《都风·载驰》），“未见君子，忧心钦钦”（《秦风·晨风》），“女心伤悲，殆及公子同归”（《豳风·七月》）……《诗经》里信手拈来的诗行，或言离别之愁思．或写相思之愁怨．或发思乡之愁苦．或抒亡国之愁闷，无不感情真挚，动人心弦。[第一段]     

怎一个“愁”字了得

愁，是人的一种特殊的心理活动，一种复杂的感情。它无影无踪，无形无迹，但在诗人笔下却化虚为实，化抽象为具体，把无形之愁写得具体可感，千姿百态。     

怎一个“恨”字了得

宋哲宗绍圣初年,秦观因受“元祐党人”的牵连,先贬为杭州通判,继而又因“影附苏轼,增损《实录》”再贬监处州酒税,最后又被迁徙郴州。政治上连续的挫折与打击,生活上一一再的变动和颠簸,使一个曾经怀有远大理想的词人感到理想破灭,前途渺茫,情绪也极度低沉。     

怎一个“动”字了得

“你说你最爱丁香花,因为你的名字就是它。多么忧郁的花,多愁善感的人啊,花儿枯萎的时候,画面定格的时候,多么娇嫩的花,却躲不过风吹雨打。飘啊摇啊的一生,多少美丽变成的梦啊,就这样匆匆地走来,留给我一生牵挂”。2004年,歌手唐磊的一曲《丁香花》红遍大江南北。歌词并非多么优美,旋律并非多么激昂,但却走进了无数人的心,原因在于歌词背后动人心魄的真情故事打动着人们的心。时隔数年,偶然间又听起这首曾经走进灵魂深处的歌,想一想自己上过的每一节课,倏然一惊,我的课是否也曾经打动过学生的心,是否也曾经走进学生的灵魂深处？一首歌,因为饱含了真情而唱响云际;一节课也应该因为用“心”而人情人理,走进学生的灵魂和生命!     

怎一个“老”字了得

1．老了是成功还是失败？值得欣慰还是值得懊恼？当然是前者。老人无疑都曾拥有过青年时代,但年轻人是否都能平安活到老年,却还未见分晓并且有待努力。老人已经跨过了人生的许多险阻,登上了“银色年龄”的峰巅,这至少是一种欣慰。要感谢自己的身体,它承载我们度过了几十年风雨人生。     

怎一个“爱”字了得

一个偶然的机会，我有重看到了《上海教育》，看到了里面让人一见如故的“当代教师”。我从中仿佛看到了自己成长的足迹。里面有我的烦恼，我的困惑。参加教育工作以来，十几个春秋寒暑，我像一个毛小子，在教育的田野里摸爬滚打，有时摔得鼻青脸肿，难免有时灰心丧气，甚至有时怀疑自己并不具备当教师的素质。而“当代教师”，为我打开了一扇认识教育足迹的窗子，一篇篇散发着油墨气息的章，让我看到数不胜数的同仁，也有着和我相似烦恼、尴尬、甚至自卑。人生是一条充满坎坷的路．不如意事常十之八九，它需要我们正确地面对现实，     

怎一个“爱”字了得

“爱满天下”是陶行知先生躬行的一句格言。他说：“我们奋斗的工具是爱力不是武力。”他认为爱是一种巨大的力量,教育是从爱里产生出来的,真教育是心心相印的活动,就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有对学生的爱。就谈不上真正的教育。”那么。我们该以一种怎样的心态去对待学生呢？我的体会如下：     

怎一个“写”字了得

好些学生平时极喜欢给人写信。有时甚至在正课上写，屡禁不止，而且每每洋洋洒洒，大有下笔千言的架势。但这些同学一到写作文。却又往往叫苦连天，提不起劲。为什么同属于写作，写信与作文却有如此迥然的际遇呢？这与我们当前作文教学的现状有密切关系。只有调整当前的作文教学，才可能使作文受到学生青睐。     

浅谈鲁迅的“立人”思想

章认为，“立人”思想是鲁迅思想的核心；并且概括了这一思想的基本内涵。章接着探讨了鲁迅“立人”思想的渊源，指出它乃是中西化的历史撞击在鲁迅精神领域中形成的火花；论接着指出改造国民性是鲁迅“立人”思想的关键；最后指出，这一思想的历史和现实的意义。     

怎一个“好”字了得

每次看到2008年春节联欢晚会上赵本山表情丰富地说“好”的时候,我总感到别扭。他在台上不停地说“好”,这让我想到不少教师在课堂上也会频繁地使用这样的语句。赵本山在台上半天才憋出一个“好”字,这让我想到自己在课堂上同样的尴尬,想极力避免用同一个评价用语,但最终搜肠刮肚还是想不出,时间紧急,也只好继续“好”下去。     

怎一个“读”字了得

目前的语文课堂,朗读越来越受重视,举目所及,各种性质的公开课读书声四起,占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂”、“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。有人认为,“阅读教学以读为主,课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的极为重要的正确路径;大而言之,     

怎一个“愚”字了得

柳宗元的《愚溪诗序》,我们透过句句段段、口口声声的“愚”字,读到了作者一腔愤懑和满腹悲情。 柳宗元因参与王叔文的改革而被贬永州,从礼部员外郎降为边远司马,而且是“终身不得量移”!前途何在,出头之日何在？作者反复思量,自己所处的社会并不是什么乱世昏君,而是“遭有道而违于理,悖于事”,究其原因好像只能是自己“愚”了!     

怎一个“被”字了得

4月的最后一个周六,按照父母和姨妈的要求,初一女孩郭珉带着小表弟,早上8点半坐上公交车,赶到少年宫参加武术班的培训。因为没有武术底子,13岁的郭珉和5岁的小表弟在同一个班学习,每个周六培训,他们都要从扎弓步、马步,抓拳,走交叉步学起,再开始学简单的拳法。“很枯燥,但老爸非得让学。”     

课外阅读——怎一个“乐”字了得

课外阅读是件轻松快乐的事儿。学完课文,情思绵延之际,赶快读书!讲电视,说新闻,余音缭绕之际,不忘读书!文学欣赏,激情满怀之时,急着读书!读卡片,赛卡片,兴奋异常之余,我要读书!把课外阅读的兴趣、方法、习惯带给了学生,让学生在课外阅读的滋润下健康、快乐地成长。     

励志教育——怎一个“苦”字了得

教育改革的春风已吹了有些年了。人们在还没有真正悟透什么叫“素质教育”的时候,对素质教育积极踊跃地“尝试”了一下,便又重新回到了应试教育的路子上,或者说根本就未曾离开过应试教育这条老路,只是象征性地在这条路上敲了敲锣,打了打鼓,热闹了一下而已。     

怎一个“闲”字了得？

闲,在古诗歌中忙得不可开交。闲情逸致、恬淡闲适并不是诗歌中“闲”的唯一注脚,看似“闲”,心中却有万般意绪。     

校园文化怎一个“建”字了得

校园文化建设受到了各方面的重视，从常规管理、打造书香校园到校园文化建设，无疑是一种进步，意味着越来越向教育的纵深发展。然而近年来，不少学校建设校园文化却是在“建”字上大兴土木，以为校园文化是“建”出来的。     

怎一个“情”字了得——例谈亲情类教材的文化解读

最近,听了一位教师执教的苏教版四年级下册《生命的壮歌》第二部分“生命桥”的课堂教学。课堂上,教师通过自己激情的语言和感人的课件,一次又一次地煽动着学生的情感。在课的结尾,当面对群羊飞渡,一只只老羚羊坠人山涧的画面时,一些学生不禁流下了眼泪。     

解读鲁迅的“立人”思想及其现代教育意义——以中学教材中的鲁迅作品为例

鲁迅在中国现当代文学史中,是一位难于逾越的伟大作家。其作品在中学语文教材中有着举足轻重的地位,在语文教科书中所占的比例也是古今中外作家作品难以比拟。本文试从鲁迅作品中"说"与"不说"、"忘却"还是"纪念"这两组二元对立的言说困境的角度出发,细读文本,结合鲁迅小说中的人物形象来阐释鲁迅先生的"立人"思想及其现代教育意义。