谈“潜规则”文化里的管理——论校长与学校管理

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。校长要管理好学校,就要正确处理好和教师之间的关系。一个好的校长,在管理时很注重处理“制度”和“人文”的关系。校长,他既是领导,更是同事,同事之间应平等对待、真诚相处,这样,你和教师之间才有凝聚力,教师才有向心力,才能充分调动教师的积极性、主动性和创造性,     

谈“潜规则”文化里的管理（连载五）

校长管理学校,仅靠行政力量、强制手段的结果就会是奴化教师。学校管理,“潜规则”文化的影响,非常的神奇。校长对学校实施管理,没有受到“潜规则”影响时,总会是风平浪静,真等起风后,如果没有先前的防范,那翻江捣海后的残局,一定会搞得人心不安,是很难收拾的。事实上,当一个学     

谈“潜规则”文化里的管理（连载一）

谈管理前,先抛出一个题外话:试问什么是文化?有人说:你看那农民,在家劳作时,全身几乎粘满了泥。但他只要到集市上赶集,或要去见某人, 临行前总会换一身干净的衣服后才出门。农民的这种行为,为的就是给人留下一次好印象,这就叫有文化。接过话题,再次询问啥叫管理?其实,管理也是一种文化,是一种“潜规则”式的文化。一个简单的例子就可说明此问题:当校长面见领导、视察师生、接见家长等,在这一传达思想感情和交流信息的过程中,所有的想法、意见、信息、命令和爱好等,都受到一种“潜规则”的影响。要是这种“潜规则”能给人人、时时、处处都留下一个好心情, 那便是好管理。     

谈“潜规则”文化里的管理（连载二）

纪实：开学过后的两周内，校长的办公室可说没有清静过。用校长自己的话说：“教师是有意的在找麻烦”。“这个地方的教职工思想素质差，人不多，心可乱得很。”“教师业务素质不高，要求还不少。”     

谈“潜规则”文化里的管理（三）

管而有度，理而有节，乃管理的最高境界矣。谈“潜规则”文化里的管理，其实，“潜规则”有时就像一包“人情味”，有时又像一包“火药味”。如，每到期终，对一学期来校长过程管理的考评，教师给打出的分值，彰显出来的就富有浓浓地“人情味”。如，有的校长努力拼搏，总想干出一番事业，结果事与愿违，他的长短叹息和抱怨等，它就多会充满“火药味”。管是刚性的规章制度的约束，理是柔性的疏导和健康的感情分流，不管是“人情味”的方式呈现，还是“火药味”的方式冒出来，只有依法管理，管而有度，依情为理，理而有节，理顺关系，理清职责，理和气氛，理畅情绪，才能事事如愿。     

谈“潜规则”文化里的管理——论校长如何调动教师工作的积极性

一校长对学校的管理,很大程度体现在对教师的管理上,校长要管理好一所学校,关键是管理好教师,要充分调动教师工作的积极性和主动性。校长的管理艺术,对于"潜规则"文化里的管理方法的掌握显得十分重要。校长是一所学校的最高领导者,学校的发展规划、教师教学     

谈“潜规则”文化里的管理（连载四）

八、记住一个故事。才能在竞争中坐稳校长这一把交椅 纪实：几位候选人A、B、C、D竞选某中心小学校校长。A是最年轻、能力最强、业绩最出众、群众基础最好的一位。但是，据有关人士分析，A却是最没有希望的一位，因为他没有任何社会背景，而且家庭经济状况也是最差的一个。在这一次竞选中，A积极地参与了答辩，发表了激情洋溢的竞职演说，虚心的接受民主测评……一句话，该做的他都尽力做了。其他几位，却大搞暗箱操作，搞得几乎人人心知肚明。这次竞选结果真还有点例外，几种力量斗争，最终几乎都转化成了公正与公平，A在竞选中竟然获胜。     

谈“潜规则”文化里的管理

谈“潜规则”文化里的管理，其实，核心就是在谈学校的管理得用上辩证法的思想去认识、解决管理中所出现的问题和矛盾，从而促进一所学校健康发展。“潜规则”管理文化，在很多场合都可以说是人与人之间的默契，是对某些事项的事先约定。一个对“潜规则”文化有认识和研究的校长，他的管理有一个显著的特点，即能瞻前顾后、左右逢源，体现管理者与被管理者问的凝聚力，所做的事几乎成了广大教职工认可度最高的事，所说的话成了广大教职工满意率最高的话，和谐成了学校的主旋律。但是，有时，“潜规则”对新校长来说，它往往是一个雷区，操纵时必须居安思危，从容应对，才不会有危险，才不会因内讧降低内耗，从而游刃有余，事半功倍。校长能否辩证地认识“潜规则”，能否驾御“潜规则”践行管理，反映出一个校长管理能力的高低，这成了衡量一个校长的关键指标。     

潜规则——校长管理的“暗礁”

潜规则是学校管理规则背后的另类规则,学校组织的特殊性,显规则的自由度及人的有限理性为其提供了生存的土壤。学校管理者应正确认识潜规则,不断改进学校显规则,树立民主意识,引进竞争机制,完善监督体系,努力减少不良潜规则对学校管理工作的影响。     

谈“潜规则”文化里的管理（连载六）

有人说:“校长即潜规则!”想想,感觉这话是有一定道理的。在一所学校,细心的人们都会发现,管理中的“潜规则”,几乎都会随着新校长到岗上任,从而新生出一部分新的内容。特别是新校长个人的文化素养、生活习惯、工作作风等,都成了新“潜规则”的源头。也许人们都还记忆犹新,任何一位校长刚来到一所新学校的那会儿,哪怕是一些非常棘手的旧矛盾,只要校长出面研究,就再没有啥解不开的疙瘩。是校长的工作能力强?是校长的人缘好?是校长的三把火烧得旺?其实,那时并非是管理制度的好与坏,而是有一种没有被人们提起,而又无法形成规则的“潜规则”凸现…     

谈“潜规则”文化里的管理——论校长与法人

所谓文化,麦肯锡有一句简单的解释,就是我们做事的方法。在学校管理中,一些潜在规则蕴含了丰富的待人接物的文化,它构成了学校内部事务处理与人际关系的基本准则,但是我们如果不能正确地理解它的价值,将无异于在一团漆黑的世界中阔步行进,其危险是可想而知的。本期“管理物语”刊发一组相关的故事解读,希望对管理者有所启示和借鉴。同时,也欢迎广大读者,继续深入探讨此话题。     

例谈校长管理的“公平”与“正义”

学校管理是比较复杂的问题，但在复杂的头绪里，站在教师个人的感受角度，还是能从中寻出管理的最基本原则——公平与正义。     

“潜规则”下的学校管理（六） 校长与校园文化

如今，校园文化这个词不再是一个名词或某种实体，而是一个动词、一个过程，赋予了时代精神与发展特征。校园文化建设集中反映在五个方面：校长文化、学校制度文化、特色文化、校园环境文化、学校管理文化。优秀的学校，一定富有先进的校园文化，关注校园文化建设，面对已成“化外之民”的学校，正视校园文化建设滞后的事实，应对已碰露出来的“泛文化”和“假文化”等迹象，     

也谈校长的“专业精神”

记得陈玉琨教授曾用“三强三弱”来概括他对我国中小学校长队伍现状的基本估价：整体素质比较强，领军人物总体比较弱；专业知识与技能比较强，专业精神比较弱；领会上级意图的能力比较强，原创和改革能力比较弱。在我看来，在这强强弱弱之中，专业精神之弱是带有根本性的问题。它有种种表现，比如：校长的“岗位”意识强，“事业”意识弱；缺乏对学生发展的根本追求，     

从“名誉校长”到“编外校长”——记谢子长希望小学名誉校长谢绍旺

明亮的校舍，美丽的校园，先进的仪器，规范的管理，这是记者不久前在位于大山深处的陕西省子长县李家岔镇谢子长希望小学采访时看到的情景。这样的办学水平，在陕西省的山沟里极为少见，就连一些城市学校也未能达到。     

"潜规则"下的学校管理(四)论校长与家长式管理

家长式管理,普遍存在于现代学校管理中,只是不被人们提起而已.中国传统文化盛行几千年,封建历史传统文化和思想,对人们的影响根深蒂固.在人们意识里总把校长当家长.     

论校长文化的结构与作用

校长文化就是校长的价值观、人格特征、品德修养、行为方式和习惯在职业实践中的系统反映，其核心是校长的价值观。     

校长应了解的“非线性管理”

提到“战略管理”、“组织学习”、“危机管理”等理论．相信很多校长都会有不同程度的了解。但是，对为什么会产生这些理论．恐怕一些校长就不甚清楚了。而这正是广大校长了解“非线性管理”的意义。     

校长的“权”与“威”

在学校管理活动中，正如恩格斯所说的“首先摆在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”。这就要求我们学会用辩证思维的方法去观察问题、分析问题，调节自己的领导行为，以提高领导管理水平，实现“一加一大于二”的管理效能。