崇明中学：教研活动课题化 技能培训专题化

师资队伍的现代化建设是现代学校建设的一个重要内容，教研和培训的校本化，是引领教师专业发展、实现师资队伍现代化的一个重要途径。我校正在创办以自主教育为办学特色的实验性示范性高中，我们以现代教育思想和二期课程改革精神为指导，从学校实施自主教育面临的问题和教师专业发展的需求出发，     

新课程理念下如何打造有效学习型教研组

新课程背景下,教师的专业成长主要是通过校本教研制度实现的,而学习型教研组又是进行校本教研的主要载体．一直以来,教研组存在着“教而不研”“教而少研”与教研群体建设不够等现象,严重制约着教师个体的专业成长与教研群体的发展,制约着教学质量的进一步提高．建立有效的教研群体、增强教研本位意识、回归教研本职,“聚集课堂”教研,提升教师专业成长,从而提升教研活动有效性,并成为教研组工作的出发点和落脚点．     

创新校本教研模式 引领教师专业成长

教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。网络环境下校本教研的模式构建以校本教研的三个核心要素为支架．利用远程学习环境的优势,构建新的校本教研模式,学校可以利用网络丰富的教育教学资源,打破时空限制,构建个体自主发展、群体共同发展、专家引领发展等模式,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展。     

一年一项新举措,校本教研见实效

当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建设成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中．以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究，受到了广大教师的欢迎。课程改革实验三年来，我县以校本教研作为教师素质整体提高的助推器．重视校本教研机制的建立，注重加强语文师资队伍的建设。致力于课程改革的行动研究．为语文行动研究活动营造一个支持性的环境，把校本教研活动建成培育研究型教师的平台。     

基于课堂观察的校本教研

自2003年参与市教研院主持的省教研课题"校本教研制度建设的策略研究"以来,我校致力于校本教研相关制度的建设,探索教师群体专业发展的校本研修之路。在研究过程中我们发现了不少问题:很多教师习惯于对课堂事件进行粗放式描述,导致研     

新课程下校本教研有效形式初探

随着新课程的实施,校本教研活动越来越受到重视．已经成为学校推进课堂建设、提高教师专业素质的一种有效途径．本文对校本教研的有效形式进行了探讨．对学校开展同讲一节课、小课题研究、教学沙龙三种教研形式进行了阐述。     

开展校本教研 促进教师专业成长

校本教研是以教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制,是教师专业发展的有效途径。学校应结合实际,完善校本教研制度建设,创设良好的教研环境;丰富校本教研内容,发挥校本教研的积极作用;加强教师自我反思;借助专家引领,提高校本教研深度;结合学校课题研究,提高教育科研能力;改革评价方式,构建发展性评价机制;开展扎实有效的校本教研活动,促进教师专业成长。     

有效开展教研师培工作的策略

为了进一步强化校本教研、校本培训工作的有效性,提高教师整体水平,我们要通过开展校本教研,进一步探索教学、科研、师培三位一体的工作新路,建设一支具有先进教育理念、高尚人格魅力、强烈自我发展意识和较强专业发展能力的高素质师资队伍,努力提升学校教育的核心竞争力。首先,我们需要更新教研师培工作观念,确立以师为本的教师专业发展观。其次,教育相关部门应构建教研师培网络体系,以逐级推进教研师培工作。     

“基于课例的校本教研模式”的设计和实践

许多中小学，尤其创办时间不长的学校都会遇到这样的问题：随着时间的推移，学校的师资队伍结构发生了明显变化，部分优秀教师退休或调离本校，经验相对缺乏的新教师逐步充实到学校的教学岗位上。学校、教师的发展进入了高原期。如何促进教师群体专业成长，实现学校可持续发展，成为学校师资队伍建设方面迫切需要解决的问题。     

网络校本教研的理论建构与实施

本文分析了利用网络进行校本教研的优势,提出了网络环境下进行校本教研的实施流程及实施保障,使教师在研究的状态下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。     

开展校本教研促进教师专业成长

校本教研是以教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制,是教师专业发展的有效途径。学校应结合实际,完善校本教研制度建设,创设良好的教研环境;丰富校本教研内容,发挥校本教研的积极作用;加强教师自我反思;借助专家引领,提高校本教研深度;结合学校课题研究,提高教育科研能力;改革评价方式,构建发展性评价机制;开展扎实有效的校本教研活动,促进教师专业成长。     

联片互动教研 促进教师专业发展

新课程的改革和实施，是教育改革的一项重大举措。新课程的改革给课堂教学提出了新的更高的要求，同时对教师的素质和专业水平的要求也更高了。提高教师的素质和教师的专业水平的策略、途径、方法很多，其中校本教研就是促进教师专业发展的重要方式。可是校本教研的开展是需要一定条件的，如专家引领，需要专家或学科带头人、同伴互助，需要有一定数量的高水平的师资队伍。而农村学校往往规模小、条件差，很难开展校本教研。为了克服这个难题，我们通过不断探索，经过研究和实践，实行了校际合作，形成联片互动教研，这种方式也很有效地促进教师专业发展。在实践中形成“区域推进与片区互动、集中指导与分片服务”相结合的方式。在实践过程中，我们还运用了“一年一个侧重，一年一个主题”纵向贯穿，“一校一个特色，一片一种形式”横向联通的办法，切实提升校本教研研究水平，有效促进教师专业发展，取得了显著的成绩。我们的主要经验和做法归纳如下。     

网络校本教研的理论建构与实施

本文分析了利用网络进行校本教研的优势,提出了网络环境下进行校本教研的实施流程及实施保障,使教师在研究的状态下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。     

以校本教研为抓手 建设专业学习共同体

课程改革以来，我区把校本教研作为一种学习、工作和研究三位一体的学校教研文化活动和教师行为，作为一种具体的研究方法和研究的取向，作为一种教师专业发展活动的经验和理论提升过程，作为学校提高教育质量和创建学习型学校的主要途径，形成了“区域性——学校内——网络里”三个校本教研平台，着力建设专业学习共同体，有效促进了教师专业成长。     

开展主题论坛活动 构建校本教研长效机制

教师的业务水平与科研能力直接关系到学校的生存和发展,所以教师的培养成了学校师资队伍建设的一项重要而紧迫的任务,是校园文化建设的一项重大工程。为此,充分利用校本资源,构建稳健而长远的校本教研机制,是教师专业发展的有力保障。主题论坛活动,既能充分利用"同伴互助"功能,又能促进"自我反思"的内在作用。可作为校本教研活动的重要载体。     

依托校本教研 打造新型教师队伍

校本教研．即以校为本的教研。华东师大郑金渊教授认为校本有三方面含义：一切为了学校,一切在学校中,一切基于学校。简单地说,校本教研就是以学校为基地,以教师为研究主体。解决教学实践中出现的问题,促进教师专业成长．从而提升教育教学质量。实践证明：校本教研是打造新型教师队伍、促进教师专业发展的必由之路。     

浅谈校本教研

校本教研是提升学校教育能力、促进教师专业发展、提高教育质量的一个重要途径。校本教研有两个基本任务：以课程内容变革为中心的高中新教材的研究和以教学方法创新为中心的课堂教学研究。校本教研的基本方式有：教师个人的自我反思、教师群体的协作互助、专业人员的专业引领。校本教研的基本过程是：提出问题、课题设计、行动实施、课题总结。     

有效推进校本教研 促进教师专业发展

校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略,其重要性正日益突出。就语文教学而言,校本教研是指以学校为基地,以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容,以语文教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的语文教学研究活动。由此主要从明确语文校本教研的理念、掌握语文校本教研的基本特征、体现语文校本教研的特色这三个方面论述了通过推进语文校本教研来促进教师专业发展。     

校本教研:内涵、特征及其价值

校本教研是为了学校、基于学校并在学校中开展的开放式的教研活动。它具有如下特征：研究的课题来自于学校中的教师；研究主体是学校的广大教师；研究的目的在于改进教师的教学，促进学校的发展；研究注重在教学现场进行应用性研究。校本教研有助于改进现有的教学研究机制，解决课程改革中的教学问题，促进教师的专业发展与学校的自主发展。     

加强校本教研,提高教师素质

校本教研以本学校教育教学发展过程中的突出问题为研究对象,以本校教师为研究骨干,以选用符合本校实际的教研方法和有效的教学改革措施,在本校教学活动进行系统的改革实践为途径,以及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力,解决教师专业发展为目标。因此说,学校是校本教研的主阵地,解决实际问题是校本教研的核心,教师是校本教研的主体,自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本方式,促进教师专业发展是校本教研的目标,系列化的相应制度是校本教研的保障。