创新教育与问题意识

从本质上来说,创新教育是以培养学生问题意识为起点的教育.人文课程的缺乏,学生对教师权威的慑服,教师对待学生提同的态度,应试教育以及传统儒家文化的负面影响都是遏制学生问题意识产生的原因.问题意识的养成不仅能调动学生积极思维、发挥其主体性、优化其认知结构、丰富其知识、增强其能力.而且可以改变课堂的组织形式,促进教师发展.问题意识的培养,一要激发学生的好奇心和求知欲;二要创设和谐氛围.鼓励质疑;三要有教师的方法引导.     

“三主”思想与优化教学

所谓“三主”就是教师在教育教学过程中充分发挥以学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学思想简称.在教学中如果能恰如其分地用好这一思想,不但能体现正确的学生观、教学观,还能优化教育教学、教育教学质量.在教学中树立起学生为主体的思想,是优化教学的基础,但必须解决好对学生的认识问题,克服将学生作为被动对象的传统倾向.学生为主体的基本要素是自主性、主动性和创造性,自主性集中表现为自尊、自主、自我控制、自我决断;自动性是学生学习中的一种自觉行动;创造性是学生在学习中的一种超越和突破.因为教育教学的对象是学生,所以以学生为主体是优化教学的基础.教师为主导是优化教学的重要保证.教师为主导,就是在教学中,教师从单纯的传授知识     

论教师的幸福

教师幸福在渗透于教师主体生命的同时贯穿整个教育过程,对教师自身生命意义的提升、学生幸福的孕育以及教育终极目的的实现有看重要意义.教师的幸福能力包括感知幸福和创适幸福的能力.教师幸福能力的培养至少应从三方面入手:一是保持积极心态,乐观面对教育生活;二是准确定位角色,形成合理的职业认识;三是寻求专业发展,不断完善自己.     

论教育信息化促进教师的专业化发展

教师专业化是教师教育的终极目标。教育信息化为教师专业化发展提出了重新审视教师角色、重构学生观、加强教学技能的专业化和对教育媒介进行再认识等要求。教育信息化也为教师专业化发展提供了多种途径:多渠道学习,更新知识结构;教学形式多样,提高教学管理实效;利用网络进行研究,扩充实践性知识;加强自身修养、提供综合素质等。     

教师教育信念研究综述

教师教育信念研究是教师研究的一个新兴领域,始于对教师思维的关注.通过梳理国内外学者对于信念与教师教育信念的研究,笔者认为我国当前研究仍处于起步阶段--诸多与教育信念近似的术语混同使用;理论或实证的探讨主要借鉴国外相关理论成果;研究多集中于教学信念,而对教学以外的教育实践活动以及从教师个人生存层面关注教育信念形成、转变的研究较少,有关民族地区教师教育信念的研究更处于"边缘"状态.     

校本研究有效实践形态

校本研究是以促进学校、教师和学生的发展为本,以结合学校和教师的教育教学改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以全面提高教育教学质量为根本目的的一种发展性教育研究形式.以济宁学院为例,讨论校本研究的基本内涵、存在形态、制度保障.     

教师教育专业学生培养方案的分析与实践——以池州学院为例

本文基于我国教师教育改革发展的背景和现状,探讨了新形势下,地方高校教师教育专业学生的培养原则、素质目标、课程结构体系等问题.并以池州学院为例,理论联系实践,提出教师教育专业培养的是基础教育的预备教师,他们应具备大学生的基本素质、专门学科素质、教育素质;其课程结构体系必须体现"三性"即高等教育共性、高师教育个性、基础教育特性;构建了通识类、学科类、教育类三大类教师教育专业的课程结构体系.     

试论多媒体在历史教学中的功用

信息时代要求在教育教学中运用现代教育技术,而现代教育技术的核心内容是多媒体技术.在中学历史教学中多媒体辅助教学既能对教师的教学过程起重要作用,也能对学生的学习过程起辅助作用.运用多媒体技术既能便于教师突破重难点,增大课堂容量,还能便于教师构建完整的知识体系;既有利于学生融入情境,激发其情感体验陶冶情操,还有利于学生创新思维能力的培养.     

教师专业能力体系研究——基于国家教师教育课程标准

国家教师教育课程标准下教师专业能力体系有着自身独有的理论逻辑和实践逻辑.根据各种能力在实践活动中各自所起的作用和适用范围的不同,从影响教育对象、教育教学实践活动、教师自身专业发展三个维度构建以研究分析学生、教育沟通交往、开发和利用课程资源、教学设计、教学组织实施、教学评价、教育监控反思、教育研究、终身学习、教育创新为核心的教师专业能力体系.     

关于提高生物教育实习的几点思考

高等师范专科学校,是培养造就合格初中教师的专业学校.教育实习是教学计划的重要组部分.学生进行教育实习,不仅是运用专业知识和基本技能的过程,也是一个继续学习、掌握教学艺术的过程;教师指导教育实习不仅是丰富教学经验的过程,也是提高业务指导水平的良好机会.