“两个原则的统一”的不确切性

在实践和主体性的讨论中,有论者认为,马克思主义哲学的实践原则是主体性原则和客体性原则的统一。这个以辩证惯用的“统一”的提法,乍一看,仿佛全面而公允,然而,无论从哲学史上看,还是从逻辑要求看,二者的统一,本身就是一个不可能统一的悖论。１　　哲学史上,马克思是以自已哲学特有的主体性批评旧唯物主义中的客体性原则的。在马克思哲学思想的最初源头《博士论文》中,他就饶有兴味地研究了古代朴素唯物主义中呈现的主体性和客体性两种倾向：德谟克利特的唯物主义呈现出仅仅从客体出发撇开主体去研究外部世界的客体性倾向;伊壁…     

思想政治工作运用“社会存在和社会意识”原理探究

马克思主义关于社会存在和社会意识的原理,即社会存在决定社会意识,社会意识是社会存在的反映这一原理,是历史唯物主义的基石,也是开展思想政治工作最基本的理论依据.     

论“两个原则的统一”之悖论

客体性原则的特征是撇开人或人的能动性,仅就自然界本身研究自然界,要么见物不见人,要么人被动地适应自然界。主体性原则的特征是人作为自然界的作用者,规定者和改变者占据着主动的主体地位,自然界作为人作用和改造的对象则呈现出被动的客体性质。因此这两个原则不能在马克思的哲学中统一运用。主体性原则排斥客体性原则但不排斥客体性,因为客体性是马克思哲学的前提,它来源于唯物主义一贯坚持的自然界的客观实在性,客体性原则则来源于旧唯物主义的取消人的能动性的被动性质。     

对教学中“学生主体”的认识

本文拟探讨教学中学生由“潜在主体”向“现实主体”发展的进程，以及这一理论观点在教学中的意义，走出习惯二元思维的误区。     

评当前历史课堂教学中的几种倾向

进入21世纪，历史教学呈现出一派生机勃勃的景象，但也出现了一些新的问题，必须引起历史学工作者的高度重视。     

合作学习让学生真正“动”起来

合作学习是指以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素的互助合作为动力资源。以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。在语文教学中,同一篇课文、同一个人物形象在教师和学生眼中往往是不同的。为此．加强交流与合作指导就显得尤为重要,通过交流与合作．能让学生取长补短．使他们的知识变得更加丰富．能力更加突出。那么。如何在语文课堂中开展有效的合作学习呢？笔者认为应遵循以下六条原则。     

浅析学校体育中的“自我意识倾向”

为了更好地适应素质教育的要求,更好地促进当前进行的基础教育改革,从三个方面透视了学校体育中的“自我意识倾向”。     

试卷评讲如何实现“高效”

试卷评讲是一个不可或缺的教学环节,本文主要从讲究试卷评讲原则;完善课前准备、课堂评讲、课后巩固的试卷评讲过程：改进试卷评讲方式等几方面阐述实现“高效”试卷讲评的措施。     

“三梳”“双问”课堂模式

<正>三梳双问课堂模式在结构上主要包括课始梳理目标和思维,课中梳理重点和思绪,课尾梳理方法和结构。并提出在重点探究过程中让学生上讲台,让问题显课堂的操作要求,进而促进生生互动,促进学生独立质疑解疑,培养学生学习的独立性和自主性。1.课始梳理目标和思维,做好探究准备学生在学习前都有一定的知识和经验储备,但这些只能是在学生头脑中存在着,     

实现“过程与方法”目标的探索——以朱能《人民教育事业的发展》一课为例

新课标注重和凸现三维目标,其中"过程与方法"在课堂中贯穿始终。本文拟以朱能老师《人民教育事业的发展》为例谈谈在历史课堂,通过"过程与方法"的指导,提高学生历史的探究能力。     

加强动手实践 挖掘操作价值——以“等腰三角形的对称性”(第1课时)教学为例

在数学实验室中,学生是以研究者的身份"发现数学、应用数学",从而学会"做数学、数学地思维",为发展理性精神和创新意识提供了机会。因此,教学中教师应引导学生通过动手操作,挖掘知识价值,提升能力。     

浅谈“三种意识”在英语课堂中的运用

新课程标准下的英语课堂,要努力成为学生自主学习、发展个性的实践场所,这是一线英语教师重点思考和探讨的问题。本文以一堂二年级公开观摩课为例,针对传统课堂存在的弊端,说明三种意识在课堂中的积极运用。     

“自然后果惩罚”在幼儿教育中的运用

幼儿犯错了,可主张采用"自然后果惩罚"方式予以教正。教师在幼儿教育过程中运用"自然后果惩罚"时一定要注意具体操作方式,把握好"自然后果惩罚"应把握的原则。     

“思”的三种“三境界”

境者,疆也,疆土至此而竟也。界者,境也,界垂也,限也。用现代汉语讲,境界就是事物所达到的程度或表现的情况。通常而言,这种程度和情况已是该事物所能达到的极限。中国文化里,是十分重视登高望远、更上层楼的境界实现过程的。该达到什么程度就达到什么程度,这是事物、事理内在的趋求,是规律使然。境界有了,谓之和谐,谓之协调,谓之佳妙。反之,便是功亏一篑。学习也好,教育也罢,都应达到其应该达到的水平。还应该达到的水平,也就是一个人的常态的规律性发展,     

历史唯物主义的清理与超越——基于《德意志意识形态》的“圣麦克斯”章

在《德意志意识形态》的“圣麦克斯”章,马克思对施蒂纳的批判促成了马克思思想的成熟和历史唯物主义的形成.施蒂纳是马克思进行思维方式彻底革新的重要一环,这一环的意义就在于马克思通过揭示施蒂纳哲学内在的抽象思辨性质,用实践的思维方式最终超越黑格尔和青年黑格尔派的思辨哲学路数,从经验的、现实的人出发,以物质生产和交往关系为基础,强调生产关系对个体的优先性和对历史的辩证本性的理解,来发出对生活和历史的唯物解读.     

自然操作,需从结果返“回”过程——例谈“儿童自然”视野下数学操作中的思维解析与培养

动手操作是儿童的天性,而只动手不思考又是学生认知特点和心理特征的现实表现。小学数学课堂上动手操作理应基于学生好动、好想、好表现的一种"儿童自然"视野下的学习活动,指向儿童思维的一种自然需求与学生探索数学知识的一种活动必然。只有让学生自然地操作,呈现出自然的操作结果,不断从操作结果返"回"过程,才能迎合儿童的认知情感和心理特征,实现操作的自然和思考的应然,促进操作与思维融合、知识与能力共生。     

立德树人：历史教育的“根”与“魂”

<正>“根”是基本,“魂”是方向。党的二十大报告明确提出教育是国之大计、党之大计,强调“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”立德的目标是树人,立德树人,是包括历史学科在内的各学科教育的共同目标。一、坚持方向性,明晰立德树人的意蕴内涵1.从时代价值看立德树人2019年,国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,明确提出：“到2022年,德智体美劳全面培养体系进一步完善,立德树人落实机制进一步健全。”这份文件明确了健全立德树人落实机制的时间表与路线图。时间已经指向了2023年,在新的形势下,立德树人落实机制需要进一步完善,尤其要充分认识到立德树人是对中国传统教育思想的传承与发展,是中国特色社会主义教育目标的凝练与升华,是发展新时代基础教育的根本与方向。     

论中学日语教学中“评价原则”与“过程评价”

随着新课改改革的不断深入与发展,如何打造高效课堂,如何调动学生学习的主动性?科学的评价原则和方法起着非常重要的作用。本文基于新课标对学生评价的论述,着重论述日语教学中"过程评价"的实践和感想。     

从老子《道德经》中的“自然辩证法”看人与自然的关系

人与自然和谐相处是社会主义和谐社会的基本特征之一.要实现人与自然和谐相处,就必须正确认识人与自然的关系.要实现人与自然(包括人类社会)的协同发展,就不能不注重人与自然的关系,就不能不掌握和应用自然辩证法.老子的<道德经>是一部贯穿了辩证法思想的专著,老子主张我们要归根复命,返回生命最自然的本源.天人合一、道法自然、无为而治是其思想精髓.和谐思想对建立生态哲学,实现可持续发展具有重要价值.老子把大自然看成是一个有机的整体,强调天、地与人的和谐关系,认为人与自然的关系中两者是统一体,认为自然界是一大天地,人是一小天地,视天人一体,强调人与自然不可分割,追求天、地、人的整体和谐.老子主张对万物和人类都应有一种慈爱的情怀,使天、地、人之间维持着一种祥和的状态.     

历史活动课中的“三”

历史活动课是落实素质教育的有效途径之一,要使历史活动课很好地体现素质教育就必须要注意如下三个三:活动课的课型要强调新、活、实。活动课的目标设计必须贯彻学科性、时代性、自主性这三项原则。活动课的教学内容必须抓住学会做人、注重能力、寓教于乐这三个方面。