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化学与日常生活、生产密切相关,学生十多年来在日常生活中积累的各种知识和经验即前概念必然影响到化学新概念的学习。文章以“物质的溶解性”教学为例,在充分了解了学生的前概念水平的基础上,通过创设认知冲突、引导学生自我调控、促进反馈和复习等教学策略矫正初中生前概念中的相异构想。 相似文献
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叶祥芳 《中学化学教学参考》2021,(2):15-16
绿色化学是高中化学人教版必修2第四章第二节的内容,关于“绿色化学”的概念,学生在学习的过程中,难免会带有一些个人主观经验,造成对一些概念,比如,原子经济、绿色催化剂等在理解上出现偏差,从而形成迷思概念。本次研究将双重情境教学模式应用在高中化学课堂,通过教学情境,结合POE教学来激发学生认知冲突,并且化解冲突,从而引导学生正确辨析概念。 相似文献
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化学教学中设置认知冲突,能促使学生集中注意力,促进师生互动,调动学生学习积极性。设置冲突的方法有:利用化学史,诱导认知冲突;挖掘旧知与新知间的联系,激发认知冲突;利用化学实验现象,诱发认知冲突;质疑教学,制造认知冲突;创设问题情境,暗设认知冲突;合作学习,形成认知冲突;变式问题练习,强化认知冲突。 相似文献
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设计不同层次的创新实验,从感性体验化学反应有快有慢,到运用控制变量的方法比较化学反应的快慢,在实验事实和认知循环冲突中,认识定量测定化学反应快慢的价值,在活动的过程中形成化学反应速率概念,提升学生概念认知能力,促进化学学科核心素养的发展。 相似文献
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认知冲突是一个重要的心理学概念,课堂教学就是要适度引发学生的认知冲突。在生物概念教学过程中,要善于从生活经验、生产实际、科学实验、科学史料、自然现场以及教师语言等方面创设教学情境,引发学生产生认知冲突,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究、发展思维,从而培养学生生物学科核心素养。 相似文献
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在实际教学中,由于学生对一些地理基本概念理解不到位,导致认知冲突产生,影响了学生地理思维品质的提升。文章通过引导学生对地理概念进行再认识,破解了认知冲突和惯性思维,提升了学生的认知水平,凸显了地理概念在认知过程中的价值。 相似文献
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<正>课堂提问对于发展学生思维,促进和加深理解知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用,因此是教师运用最多的一种教学手段。通过在提问中创建认知冲突,激发学生的认知动机,促进学生探究、解决问题,促使学生思维的发展。如何寻找教学中的认知冲突呢?结合教学经历,笔者归纳为以下几方面。一、知识概念中的认知冲突在政治教材中概念是知识的承载点,只有弄清概念的内涵外延,才能推理、判断、联系,形成系统的学科理论体系。但 相似文献
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文章就化学实验教学中存在的教学方式单一、学生“只看热闹、不动脑”等问题进行探讨,在基于建构主义的认知冲突的相关理论基础上,提出利用趣味实验、实验自身的不足、对比实验、差异性实验、异常现象来引发认知冲突。促使学生以积极的情感体验和深层次的认知方式去参与化学实验教学,提高综合素质和科学素养。 相似文献
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郑泽如 《中学化学教学参考》2023,(32):48-51
《义务教育化学课程标准(2022年版)》中提到,化学课程要培养的学生的“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等学科素养,在“四大核心素养”中,化学观念是学生认识化学世界、解决化学问题和发展化学科学思维的基础。然而,对于刚学习化学的学生来说,在发展化学观念时难免与学生的已有知识产生冲突,因此,在教学时,教师要把化学观念与学生的生活融合起来,通过创设实验情境,让学生在实验探究活动过程中积累感性认知,使新旧认知不断产生冲突,在实验体验中优化经验结构,从而形成稳定的化学观念。 相似文献
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认知冲突能打破学生暂时的认知平衡,激发学生强烈的自主探究意识,继而引发学生逐步完成对新知识的建构,不断优化认知结构。文章从两个课堂案例出发,探讨在化学教学中如何处理认知冲突,从中寻找到优化认知结构的增长点。 相似文献
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认知冲突是指在个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间的矛盾或差别 .这种矛盾或差别会让学生产生新奇和惊愕 ,从而引起学生的注意、关心和探索 .我们常用以下方式来引发学生的认知冲突 .1 揭露学生原有认知上的片面性和不完整性以引起认知冲突 例如 ,在学习椭圆概念时 ,先要学生举出一些椭圆实物的例子 ,当学生举出不少实例并认为自己对椭圆已经认识时 ,要求学生回答 :“椭圆的本质特征是什么 ?”由于学生对椭圆的概念并没有真正明确 ,这时就会引起学生的认知冲突 ,从而激起学生进一步探究的兴趣 .2 在辨别选择中引发学生的认知冲… 相似文献
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结合课堂实例阐述化学教学中创设教学情境方法,诸如利用新旧知识联系、引起认知冲突、利用生活和社会问题、利用化学实验或化学史等,恰当设置各种教学情境,造成问题悬念,展开矛盾冲突,可以激发学生的学习欲望,培养学生的创造思维。 相似文献
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中学化学学习中的负迁移现象是指学生已有化学知识对学习内容的消极干扰作用。其在中学化学学习中的成因主要有七种:记忆定势、思维定势、理解定势、类比定势、直觉定势、操作定势和图示定势。化学教学过程中,教师应该从创设认知冲突、加强概念教学、概念转变学习、构建知识体系和重视方法教学五个方面制定对策,减少负迁移现象的发生。 相似文献