关注差异 多元选择——让不同层次学生获得最佳学习效益

学生的个体差异是一种客观存在,从语文学科看,存在着语文兴趣和语文能力等差异。如何让不同层次的学生在课堂上都获得最佳学习效益呢?一、提供学习内容的多元选择从教材看,学生的学习内容相对统一、不可替换。教师要照顾不同学生的个体需求,给     

自主选择式考试的实践与探索

一、自主选择式考试的缘起及内涵 由于受知识本位价值观的影响,我国现行的教学评价存在着诸多弊端,具体表现在:第一,从评价内容上看,考试试题大多重知识记忆,轻实践应用,不能全面地测量学生学科综合素质的发展状况。第二,从评价形式上看,测量方式多为“卷面考试”,“一张试卷定优劣”,忽视了学生的个性差异,缺乏对学生学习过程的评价,不能发挥评价的激励功能。第三,从评价主体上看,忽视了被评价者自身的能动作用,背离了评价的人本主义原则,使学生长期处于“被评价者”的地位,不利于唤醒他们自我评价、自我完善、自我激励、自我发展的意识。第四,从评价功能上看,突出了甄别和筛选,致使本应为教学“服务”的评价变成了教学的“主宰”。这些问题的存在,严重制约了素     

析视觉文化时代人们的“看”心理

当下我们进入读图时代,图像充斥着我们的眼睛。这跟人们的心理因素有很大关系。笔者从“看”行为本身、“看”的方式、内容及效果四个方面来进行分析,诣在阐释视觉文化产生与人类心理之间存在的必然联系。     

语文教学中德育渗透的度与量

不论是从传统教学要求看,还是从新课程教学目标看,语文学科都理所当然地担负着德育任务。传统语文教学强调工具性与人文性的统一,新课程则强调学科教学“知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观”三维目标的实现。但语文学科中的德育与思想品德学科中的德育,在内容和方法上有很大的差异。思想品德学科的任务是强化思想教育,语文学科则是在语言文字的学习过程中渗透德育。“渗透”应是“随风潜入夜,润物细无声”的。然而在我们     

全面做好学情调查,有效实施差异教学

学生客观存在着个体差异，课堂差异教学就是以学生存在的差异为出发点。从班上大多数学生的实际出发，按照他们的接受能力制定不同的教学目标与内容，正确处理难与易、快与慢、多与少的关系。使教学内容和教学进度适合大多数学生的水平，这是一种“长善救失”，真正面向全体学生并促使每个层次的学生都能在原有基础上得到相应发展的“人本主义”教学。     

切实加强实验教学培养学生创新能力

物理实验是传授科学实验知识,培养科学实验能力的教学活动,它蕴含着极其丰富的创新教育内容．但从当前物理实验教学的现状看,还存在着不少制约学生实验能力与创新能力培养的不合理因素,这主要反映在：（1）教材上只给出实验的仪器、方法、结论和分析,忽视了实验的理论背景和设计的思想过程;（2）大多数实验是验证性实验,实验方法“照本宣科”,     

浅谈如何通过几何入门关

几何学是初中的一门新课程,在开始阶段存在着“入门难”的问题。部分学生不能很快适应由数到形内容方法的更换。几何学无论是其研究对象、研究方法还是列题格式与代数课都有较大差异,初学者往往在学习中感觉到阅读不知看什么,回答不知说什么,作题不知写什么,作图不知道画什么。因而差生容易“知难而退”,随着知识加深,学生逐渐两极分化。因此,如何顺利通过“入门关”,的确是从事几何教学的教师应十分注意的。下面谈谈几何入门阶段应该注意的几个问题。     

在书海中为学生导航

目前,小学生的课外阅读现状不容乐观,存在着缺乏兴趣、阅读量不够、方法不当造成高耗低效、盲目择书、阅读内容不够丰富多彩、不重积累、良好的阅读习惯仍未养成消极、盲目、低效的状态。他们的阅读仅仅停留在“随便看什么”,不是因为“我要看什么”、图书里“有什么”而来,有些学生专门找那些装帧比较漂亮的书来读,结果往往不能     

课堂教学要重视思维过程的评价

受“应试教育”的影响 ,在课堂教学中存在着重结果评价 ,轻过程评价的倾向。结果正确 ,当然是必要的 ,但仅以此来衡量学生对问题的理解是远远不够的。因为同样正确的结果 ,其思维和认识过程往往存在着很大差异 ,表现出学生不同的学习方法和思维层次。如一位教师教《狐假虎威》一课时 ,教师问 :“狐狸和老虎向森林走去时 ,谁在前谁在后？”学生都认为狐狸在前老虎在后。教师追问 :“你从哪儿看出来？”学生甲说 :“我从课文中狐狸说的话‘我带你到百兽面前走一趟’中的‘带’字看出。”学生乙说 :“我从插图上看到狐狸在前老虎在后。”学生丙…     

设计有层次的探究活动。实现“数学广角”的多元教育价值——评张爱红老师的“找次品”一课

“找次品”问题是人教版教材五年级“数学广角”的内容。设计“数学广角”的目的是让学生经历“建模”过程,初步感悟重要的数学思想与方法。提高学生的问题解决能力与推理能力。例如四年级的“容斥原理”“统筹规划”,五年级的‘：打电话”“找次品”,六年级的“斐波那契数列”“鸡兔同笼”“抽屉原理”等,这些内容是经典的数学问题．承载着多元的教育价值。能否实现教育价值,关键看教师是否理解这些内容所承载的重要数学思想与方法．教学中是否给予学生探索、发现的空间,是否在学生思维难点之处适当引导和点拨。当然教师也必须认识到,不同水平的学生在学习这些内容时差异性非常大,最能表现出不同的发展水平。     

作文命题要有“弹性”

从“控制论”的观点看,命题作文不管取何形式,它总要对学生作文的内容、形式、要求做出规定,必然包含着不同程度的限制因素。这种定向控制应看作是大纲、教材对作文训练的要求及教师主导作用的体现,因而是必要的。但另一方面,由于学生的生活环境、思维水平、写作程度存在差异,一个题目难于做到对全班学生的“最优控制”。所以,命题作文必须有一定的“弹性”,应做到窄中见宽,限制中求“发散”,才能对每个学生都起开拓材源、开阔思路、激发文思的效果。广大教师创造了“弹性”命题的许多方式,试举几种:     

优势智能：“星光校园文化”的培育与建构

从多元智力理论出发,我们认为每一位师生都存在着多元智能,都有着自己独特的智力优势,也存在着发展不平衡问题。只有在评价标准单一的情况下,才会有优生与差生、出色教师与平庸教师之别。如果以每一位师生自己的“优势智能”为标准,那么学校就只有“有差异的学生（教师）,而没有差学生（教师）”。对于学生和教师,我们应当承认差异、尊重差异、善待差异,发展师生的优势智力领域。真正的教育,要从每位学生、每位教师的潜在智力优势与职业优势出发,为他们提供与自己相适合的学习和教育的方法与策略,从而让他们成为自己眼中的明星,并最终成为社会的明星。     

"天人合一"与"物我相隔"——王维与华兹华斯自然诗的比较

从表层上看,无论是在“以自然景物为主要素材”、“将美学观注于其中”,还是在“以回归自然为理想”方面,王维与华兹华斯的自然诗歌都极为相似,但从深层进一步分析,便会发现二者相似的背后存在着分歧与差异。文章试从文化历史角度对王雏与华兹华斯的“自然观”、“哲学、宗教背景”等作综合性比照,指出其间的差异在本质上是由中西不同的文化传统所决定的。     

成绩·问题·展望——在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动上的讲话

去年暑假在哈尔滨举行的全国第三次阅读教学研讨会上,与会代表通过看课、研讨与交流,对阅读教学存在的主要问题进行了剖析:从阅读内容上说,存在旧、窄、死、繁的问题。从阅读教学来说,存在“两多两少两忽视”的问题。即读书、感悟少,提问、分析多;学生自主发现少,教师“牵”“引”求同多;忽视兴趣、态度、习惯的培养,忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。再者,教学过程、方法     

我们怎样“理解”（上）——读懂学生的建议（三）

前面我们用了大量的例子说明概念、符号、用语这些数学内容本身存在着共享异义、一词多义现象,这些现象是学生产生理解困难的客观因素。现在我们转换一下视角,从我们思维的角度（即主观的角度）看一下,我们是怎样进行“理解”这项工作的,造成学生理解困难的主观因素又有哪些。     

中职学生思想政治素质存在的问题及对策研究——以铜仁幼儿师专旅游学校为例

根据调查显示,中职学生的思想政治素质普遍较好,但部分学生仍存在着理想信念缺失、理论与行动脱节等问题,根本原因是学生的道德认知不稳定、道德认知存在矛盾以及道德自律能力差。从思想政治教育的视角看,学生思想政治素质的提升需从教育方式、教育内容与评价方式等方面进行改革。     

“牵手”与“放手”——指导学生做阅读笔记的几点作法

“牵手”与“放手”是两种课型的俗称,也是一种比喻;是打破教师只管“讲”学生只管“听”的框框,为训练学生生动活泼的思维,培养独立思考能力,形成良好的自学习惯所进行的课堂教学结构改革的一种实验。从形式上看,教师把“讲”改变为“指导”。学生把“听”改变为做阅读笔记;从内容上看,教师着重在思路的开启和分析的方法上作指导,学生须得在举一反三、触类旁通上下功夫。     

引导学生在生活情境及已有知识经验中体验和理解数学——新课程理念下小学数学教学策略（一）

“数学源于生活,又用于生活”这一思想,从认识的层面看,它已被越来越多的教师所接受,并逐渐成为广大教师的“共识”,但从实践层面看,情况并不容乐观。华罗庚先生所说的许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际”的现象至今仍大量存在。新颁布的《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“数学教学要紧密联系学生生活实际,从学生生活经验和已有知识出发,”“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”如何落实课程标准的上述要求呢?应主要从以下几方…     

实施有效差异教学 提高学生语文水平

每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现看发展的共同性特征,又表现出巨大的个体差异。即使是一个班的学生,他们也存在诸多的差异性：年龄上的差异、认识能力上的差异、知识广度和深度上的差异、学习方法上的差异、学习需求上的差异、学习态度上的差异等。传统的课堂教学中“着眼中间,兼顾两头”的教学策略,不仅未能使学习困难的学生获得帮助,也使优等生失去了学习兴趣。因此,新课程改革强烈呼唤着语文教学要实行差异性教学,语文课程标准提出了“关注学生的个体差异”和“学习需求”的新理念。     

教育技术学研究——中英之比较

中国“教育技术”与英国“ICTinEdu-cation”从内容上看大体相同,就学术研究而言,中英两国在概念体系、机构组织、研究成果等方面有较大的差异。