课题教研"四兴"

开展课题研究是教师实现专业化发展的一个有效途径,是教师教育教学工作升华的标杆. 教师从事课题教研有着明确的目的性,即解决教育教学过程中实际存在的问题和困难.其重要意义就在于它能够提高教师的科研素质,最终提高教师的专业水平.     

围绕课题开展学习研究的学研型教师培训

教育教学中遇到的问题就是研究的课题,课题就是问题,为解决问题而进行的探究性学习和实践就是课题研究。“以解决问题为中心的学习科研培训模式”就解决问题的过程和研究的过程对学员进行培训,能提高教师解决问题的能力,提高教师的专业发展水平,是“授之以渔”。     

教育科研:教师专业发展有效途径

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即由专业新手到专家型教师的过程,教师成长必须走专业化发展之路.教育科研是教师实现专业化发展的有效途径,它能为教师专业发展插上飞翔的翅膀. 一、教师在教育科研中不断提升专业理论水平 我们中小学教师进行教育科研活动多以课题研究的形式来进行.进行有效的课题研究,首先就必须要明确自己所研究的课题的理论依据,而在课题研究过程中,教师更是站在教育教学改革的最前沿,要始终以自己所拥有的教育教学理论知识来指导实验研究,这时,教师往往会感觉到自己的理论水平远远不能满足实验研究的需要.     

过程质量是成果质量的有效保证——关于教科研课题研究过程的几点思考

时至今日,教育科研作为教师日常教育教学工作的重要组成部分,已经成为了一线教师教学思考、问题研究、专业水平提升的重要途径之一.很多一线教师都曾经,或正主持着教育教学研究课题.许多名师,也正是在经历了课题研究之后,教学能力和理论水平得到了长足的进步.显然,教育科研作为教师专业发展的重要性已经得到了广大教师的认同.但是在实践中,我们发现一线教师的课题研究中存在着诸多问题,如研究内容不明确,研究过程设计不清晰,研究活动随意性强,实践经验理性思辨不够,研究成果质量不高等.我们知道,高质量的研究成果需要有科学、扎实、严谨的研究过程作保证.笔者认为,一线教师要提高教育科研成果的质量,把握课题研究过程中以下六个方面的要点是重要前提.     

让幼儿在音乐欣赏中感受艺术美

“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”课题的主要宗旨是提高教师的专业素质,尤其是教育教学能力,因此,研究幼儿各领域的教育实践过程,成为支持、帮助幼儿教师提高素质与能力的关键所在。课题开展之初,课题组就对幼儿园各领域教育实践进行了观察、分析,希望找准每一     

关于小课题研究的几个问题

小课题研究立足于教师的教育教学实践问题,是以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体展开的教学实践研究.小课题研究要求教师有很强的问题意识,不断反思自己的日常教学实践,因而它有一定的针对性和实效性,很适合中小学教育科研的实践性、应用性、反思重建性特点,能有效促进教师专业发展,帮助教师成为研究型、学者型教师,实现从教书匠到教育家的转变.针对目前小课题研究存在的误区,提出关于选题、收集资料、设计研究方案、实施研究过程、撰写研究报告的对策建议,并提出建立和完善小课题研究的运行机制:提高教师对小课题研究的思想认知、成立小课题研究组织管理机构、做好小课题研究者的培训、加强小课题研究的过程监管.     

案例教学在教师信息化专业发展培训中的应用

对教师进行信息化专业发展培训是教师专业发展的一个重要环节和实践途径。笔者在亲身参与教育信息化专业发展课题研究的过程中,根据教师的学习条件、培训目标和学科特点设计了应用案例教学提高教师信息化专业知能的培训模式。本文就结合培训的实际,阐述案例教学在教师信息化专业发展培训中的作用、实施过程及应注意的问题。     

教师专业成长的“三步六阶论”

教师专业成长,需要一个过程。从文本研读入手,教学就成为教师个人专业素质的生长点,这一步,需要教师扎实的日常教学基本功和积极明确的内驱力作为基础。随着教学的深入,教师参与或者主持课题研究,将成为专业成长的关键一环。它意味着教师从无意识的教学实践走向理论指导下的教学研究。在职评和各种考评中,很多教师不断进修、考研,从而为自己的专业成长搭建了一个更高的平台。在这个平台上,教师可以通过不断建构理论框架,提高驾驭教育教学的能力,并力求在此基础上有所创新、有所突破,从而成为一名高水平的教育工作者。     

专业认证背景下高校英语师范专业教师发展路径研究

高校英语师范专业教师发展与师范专业认证标准之间的差距表现在教师专业成长缺乏师范专业认证引领下的发展规划、实践指导能力薄弱、服务地方实践教学类课题研究较少等方面.为了提高师范专业认证理念,促进高校英语教师专业发展,建议建立实践共同体、推行教育实践"双导师制"协同育人培养机制和加强教学学术研究.     

褪尽课题浮华,回归研究本真

对中小学学校和教师而言,课题研究承载着对教育教学问题进行科学、系统的追问、阐释并形成理性成果、改善教学实践的功能,在促进教师专业成长、提高教学质量与办学水平等方面起到了无以替代的作用。正因为如此,课题研究越来越被重视,成为了衡量学校品位、教师专业能力不可或缺的重要指标。然而,功利主义思想催生了对课题“功名”的过度崇拜,背离了课题研究的出发点,扰乱了本该恬静的研究氛围,导致课题研究泛滥——数量多、质量低、形式化、无实效等问题日渐凸显,也影响、扭曲了教师的研究观。唯有褪尽课题之浮华、回归研究之本真,才能把课题做实、做好、做出特色,焕发课题研究促进学校发展、教师专业成长的生命活力,助推教育教学质量不断提高。     

教师要积极开展基于课堂的教育研究——以无锡市(江阴)教师专项教研课题为例

教育研究是教师作为专业工作者的应有之义,是教师专业幸福之源。基于课堂现场,反思教育实践,开展草根式的田野研究,是提高有效教学技艺和质量的重要途径。无锡市开辟教师专项课题,激发教师的问题意识和发展需要,积极倡导教师开展专题教研,增强了对于教育本质和终极价值的深刻理解。     

对幼儿园课题研究热潮的思考

教育科学研究是指导教育教学实践、提高教育教学质量的重要途径,是增强研究者的研究能力、提高研究者的综合素养的重要手段,更是深化和推进教育教学改革的重要保证。各幼儿园的课题研究意识在不断觉醒,掀起课题研究的热潮,但也存在一些问题,各幼儿园应端正态度、明确课题目标、增强课题意识、重视课题的选择、落实课题研究的过程、加强教师专业培训、提升教师综合素养。     

小课题研究，我们这样一路走来

什么是小课题研究？它是指教师自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题进行持久的关注．不断反思追问,积极进行改进的研究行为。也就是说,它是教师以在教育教学实践中遇到的问题作为课题。在教育教学过程中进行实践研究,获得一定的成效,同时实现自己的专业成长。     

『小课题研究』给力教师成长

为了调动基层一线老师参与课题研究的积极性,解决教育教学过程中出现的新问题,我校以小课题研究为切人口,助推了老师的专业成长。所谓小课题研究,是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或几个人合作,在较短的时间内共同研究,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,并取得...     

小学品德骨干教师队伍建设的实践与探索

课题简介 本文为河北省教育科学“十一五”规划资助经费重点课题《校本行动研究中品德教师专业发展实践模式研究》成果的一部分。课题研究历时4年,力图以行动研究为主旨,在教育教学实践中促进教师专业发展和教师团队成长;以教学行为反思为突破口,通过教育叙事研究、案例研究、教学课例研究等促进研究型教师成长;以骨干教师个人教学研讨会、名师论坛等形式,促进优秀品德骨干教师成长。课题通过探索、研究优秀教师成长范例和经验,为改变现有品德师资队伍和品德教学薄弱的局面,创新教师培养模式,总结优秀品德教师专业化成长规律提供了实践借鉴。     

高师教育学课程的现状与改革

高师教育学在课程设置与教学实践中存在若干问题，对该课程进行整体改革势在必行。要更新教育理念；明确课程性质，科学定位教学目标；不断更新课程内容，改善微观课程体系；改进教学方法，提高教学技能；加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。     

课例研究：教师专业发展的有效途径

提高课堂教学效率、促进教师专业发展一直是教育学家和一线教师共同关注的重要课题。许多调查和研究表明,兴起于20世纪60年代的课例研究是促进教师专业成长的有效方式之一。教师真正的专业成长不在于职前培训,也不在于脱产学习,教师能力的显著提高是在其教育教学实践中进行的。课例研究把教师的教学实践活动与教学研究活动结合起来,     

例谈发现教研课题的常用方法

随着新课程的不断改革与发展,对教育和教学研究的要求越来越高,开展教育教学的有效研究、进行经验总结、撰写教学论文,是教师专业发展、提高教育教学水平,迅速成长的重要途径。但在与教师的交流中发现,虽然不少教师在教学实践中做了大量的工作,但却不知道从何处入手选择教研课题进行     

积极参与 完善自我——课题研究促进美术教师专业成长

课题研究是促进教师快速成长的一项教学科研行为,在课题研究中,教师针对一个教育问题或教学行为,通过不断探索与实践论证,采取一些新颖的教学方式方法,解决问题,得出结论,取得教育成果。在这样的调研过程中,教师自身的知识结构越来越丰富,对教育教学方式方法的理解与掌握又提高了一个层次,教师的科研能力与水平得到提升,这些教育科研课题不断促进了参与教师的专业成长。     

反思型外语教师探微

反思性教学是影响当今世界各国的强劲教学思潮之一,成为反思型教师是教师专业发展的必由之路.反思型外语教师要善于反思自己的教育教学实践,学会质疑和分析教学中存在的问题,提出解决对策和办法,采取行动研究,并通过实践予以验证和改进.在此过程中不断地提高教师自身的专业水平和教学效果.