让学生在“纠错”中亲近物理

在物理教学中,由于种种原因,学生常常会犯很多始料未及的错误。然而,由于教师怕学生出错而影响教学节奏,所以针对这些错误,常常采取忽略、回避的态度。个别教师甚至认为,对于个别学生的错误,如果用课堂上宝贵的45分钟来处理,对整体学生而言简直是浪费,而且这些错误也不一定能得到妥善处理,导致学生无法吸取教训。     

让孩子在“汉字场”中亲近母语

小学低年级语文教师如何才能让识字不多的一年级学生尽快识字,亲近母语？作者认为,教师应营造“汉字场”春风化雨般的氛围,创设“汉字场”多向交互式的空间,如此,必能促进学生学习和掌握汉字。     

“对话”细说

本期话题：“对话”细说。“对话”，是语文新课程中语用频率极高的一个词。     

融入历史 亲近课堂

历史作为一门社会科学,注重历史人物或事件带给今天社会的思考。历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景,远离现在。因而与现实有隔离感、陌生感．使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教,影响了课堂教学效果。     

历史教学要亲近乡土历史

新的《历史课程标准》指出,通过适量的、具体的乡土历史事实来教学,不仅可为发展学生的爱好和专长打下坚实的基础,而且学生也可从对家乡历史的分析中学习历史唯物主义观点,有利于学生历史唯物主义观点的形成。同时,由于乡土历史资源的直观性以及地域上的优势,又为学生创设了较大的发展思维的空间。     

历史教学要亲近乡土历史

新的《历史课程标准》指出,通过适量的、具体的乡土历史事实来教学,不仅可为发展学生的爱好和专长打下坚实的基础,而且学生也可从对家乡历史的分析中学习历史唯物主义观点,有利于学生历史唯物主义观点的形成。同时,由于乡土历史资源的直观性以及地域上的优势,又为学生创设了较大的发展思维的空间。     

与历史亲近的时刻

一个梦,一个不曾长大的梦,如一片枫叶含在稚童的书页唇间,如一个笑靥旋在少年的睡中,如老人们述说娓娓的童话,印在夏夜纳凉蒙童神往的双眸中。然而,在6月渐渐燠热的暑气挟带着风沙侵袭京城时,我却让这个成长了几十年的梦,瓜熟蒂落为一个圆满的现实。     

“细说体”对改进教学方法丰富历史课堂的启示——从读《细说中国历史》丛书说起

很多学生喜欢历史却不喜欢历史课,问其原因,觉得历史课堂枯燥无味。历史课怎样上才能生动精彩,使学生喜欢历史课,进而积极主动地投入到历史学习中去,这既是提高历史课堂教学实效性的关键,也是我经常思考的问题。近日读黎东方等人的《细说中国历史》丛书,联系历史课堂教学实践,也得到了一些启发。     

黎东方“细说体”对中学历史教学的借鉴意义

黎东方教授讲史的特点可以概括为精英讲史,大众听史,其创立的细说体能使历史妙趣横生、通俗易懂。这也正是中学历史教学的基本要求。一线历史教师应以黎东方教授为目标,努力成为一名精于业、善于言、勤于行的教师,在抓住历史教材的基础上综合运用多媒体等教学方式,使学生享受课堂、快乐学史。     

在“网格”中学习历史

历史教学不能浮于表面。但现实中,很多教师只热衷于讲授历史的片段,而没有深入地挖掘和揭示历史现象的本质。如有些教师在教学人教版八上《历史与社会》中《西欧封建社会与基督教文明》一课时分两条线处理:一是西欧封建社会的形成与发展,二是基督教文明,未能揭示两者间的深层次联系。当历史教学变成碎片,历史课也就失去它该有的味道。笔者认为历史学习需要寻找历史的连接点,让学生在由史料构建的历史网络中寻找历史事物发展的动因,构建学生自己的历史解释。为此,笔者对这一课进行了再设计。     

让孩子亲近“老古董”

春节,我带儿子回老家过年,这是他出生以后第一次回乡下。儿子对乡村的一切都充满好奇,连在我们看来最辛苦的差事——大扫除,他都自告奋勇地要求参加。于是我们便给他派了一个较为轻松的活儿：帮爷爷整理家中的老物件。     

亲近“福娃” 拥抱奥运

设计依据一、七年级语文第一单元口语交际有“推选奥运会吉祥物”的内容,而今吉祥物“福娃”已经揭晓,是一个热门话题,同学们都很感兴趣,所以一定有很多想法,就此话题进行一次交流。二、通过这次活动,互相交流,分析事物,敢于提出自己的看法,发表自己的见解,发展个性,提高口语表达能力和思辨能力。归类积累语言材料,学会根据需要搜集信息。三、引发学习兴趣,关心时事,增强爱国精神和自豪感,培养参与意识,更主要的是培养学生的创新精神。活动要求一、采取自由组合的方式,结成合作小组。二、全班共分“创意介绍”组、“记者访谈”组、“智慧辩…     

“细说”牛顿三定律

牛顿运动定律是宏观物体在低速状态下惯性参考系中的普遍适用规律;三条定律各自从力与运动的关系入手,揭示定性和定量的关系,对它的考查方式比较灵活,既可,以从纯概念角度考查,也可以结合其他部分各章知识对其进行运算类的考查,且每年在高考题中的考查率极高。     

“附耳细说”有学问

毕淑敏的散文《附耳细说》中讲述了这样一个故事：一位名叫黄喜的相国,微服出访,路过一片农田,坐下来休息。他瞧见农夫驾着两头牛正在耕地,便问农夫,你这两头牛,哪一头更棒呢？农夫看着他,一言不发。等耕到了地头,牛到一旁吃草,农夫附在黄喜的耳朵边,低声细气地说,告诉你吧,边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪地问,你干吗用这么小的声音说话？     

从“附耳细说”谈起

韩国古书上记载了这样一个故事:韩国官员黄喜微服私访,路过田间,看到一个农夫驾着两头牛正在耕地,就大声问:“你这两头牛,哪个更棒?”农夫看着他一言不发。等到了地头,牛到一旁吃草去了,农夫才附在黄喜耳边小声说:“边上的那头牛更好些。”黄喜很奇怪,说:“你干吗那么小的声音?”农夫说:“牛虽是畜类,心和人是一样的。如果我大声说,它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价。那头虽然尽了力但仍不够优秀的牛心里会难过的。”我由此想到,我们有些家长,无论在什么场合,只要谈及孩子,总是那么“一针见血”———“我这孩子,胆小得…     

细说物理“开放”题

传统的物理试题一般情况下条件是比较完整的，解题的过程也比较单一，结论确定，这样的题目我们称之为“客观题”。而开放发散型试题的基本特征是题目条件不确定，求解问题不指明，解题方法不唯一，答案形式多样化。因而对应的题目主要有条件开放，过程开放，结论开放，过程和结论都开放等多种形式。     

细说物理“开放”题

探究教学是当前我国基础教育课程改革的核心问题之一。在大班化教学环境下，如何有效实施探究式教学，培养学生的探究能力，教师与学生之间基于问题的交流起到了重要的作用。本文通过教学实例。从创设问题情境、明确提问目的、指导学生解决问题、提开放式的问题四个方面对探究教学中教师提问应重视的问题进行了探讨。     

敢赋新词细说“裸”

正【案例】苏教版国标本第十册《春光染绿我们双脚》教学片断师:(指"裸露")把这个词语来读一读!生:裸露。师:什么是"裸"呢?生:赤条条的。师:对,又叫"赤裸裸"。"赤身裸体",就是没有穿衣服。所以这个字是什么部首?生:"衣"字旁。师:没有穿衣服叫"裸",看来你永远不会写错它的偏旁了。这个字描述的行为虽然不甚雅观,但我们从古至今却一直在用,     

青年教师如何“亲近”学生

初为人师，由于和学生“过于亲近”。结果出现了学生“不听话”“成绩差”等现象。此时，作为教师如果简单地一反常态，笑脸变阴是不可取的。作为青年教师，更应深刻反思自己的教育教学，查根源。想办法，真正走出暂时的困惑。