从课程设置角度比较“六·三”学制与“五·四”学制的优劣

学制是一个国家教育制度的重要组成部分 ,它同时也为学校课程设置提供重要依据。在我国 ,九年义务教育阶段的学制一直沿用 1 92 2年壬戌学制所规定的小学、初中“六·三”分段的形式。然而近十多年来 ,随着课程改革的推进 ,在义务教育阶段实行“五·四”分段的呼声也越来越高。二者孰优孰劣 ?本文尝试从优化课程设置的角度对这两种学制进行比较研究。     

上海九年义务教育全面实行“五四”学制

据新华社报道,上海市教委决定,从今年新学期开始,上海市九年义务教育全面实行“五四”学制,即小学五年,初中四年,取代过去小学六年、初中三年“六三”学制。至此,原来的小学六年级被取消,从1988年开始的过渡形态“初中预备班”被正名为初中一年级即六年级。     

燕山地区“五·四”学制改革成果显著

燕山地区“五·四”学制改革成果显著本刊记者卢锦华从１９９１年初，北京市教育局决定在燕山地区进行“五·四”学制区域性实验，到１９９４年暑假．燕山地区小学已全部改为五年制。９月１日，原小学三年级套级过渡的五年级学生，全部进人中学，开始了四年制初中的实验。...     

义务教育小学社会课程简介

国家教委1992年颁发的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》规定,“五·四”学制的小学三、四、五年级和“六·三”学制的小学四、五、六年级新设社会课,每周2课时。按照我省义务教育课程开设进度,1995年秋五年制小学的三年级、1996年秋六年制小学的四年级将开设此课。为便于教师搞好教学,笔者对这门新课程作一番简要介绍。     

农村小学、初中应逐步实行“五·四”分段的学制

学制的改革,是基础教育整体改革的关键。它关系着教育的普及与提高,关系着教育方针的贯彻、培养目标的落实。只有从学制改革入手,才能更有效地进行教学计划、课程设置、教材和教法等一系列的改革。实践说明:实行九年制义务教育,农村小学、初中以“五·四”分段的学制为宜。     

我们是怎样组织小学教材试验的

从1989年秋季入学的小学一年级新生开始,我市开始全区域进行“五·四”学制的改革实验工作。作了一些有益的探讨,见到了一些初步成效。 一、加强领导,认清实验的意义和目的 我们成立了“沙市市九年义务教育‘五·四’学制教材验证性实验领导小组”,由市教委     

辽宁省中小学“五·四”学制改革研讨会

为总结十年来进行“五·四”学制改革实验的经验,分析当前学制改革实验面临的问题,制定深化改革的措施,辽宁省教委于1990年6月12——14日在辽阳市召开了中小学“五·四”学制改革研讨会,全省各地进行“五·四”学制改革实验的中小学、教育行政部门、教育科研单位以及北京、上海等地的70多位代表参加了研讨会,人民教育出版社也派代表出席了会议。     

《女儿的故事》连载2 绿色学校

上海这地方小学生太多了,小学里教室不够,所以读完五年级便考初中,六年级到中学去读。但是不叫六年级,也不叫初一,而是叫预备班。也有的称中预班、小初一,意思都一样。女儿考取了大     

关于实施“五·四”学制有关问题的调查

关于实施“五·四”学制有关问题的调查延边州教育科学研究所吉林省教委决定：至２０００年，全省小学和初中的学制由目前的“六·三”制全部改为“五·四”制。这说明，“五·四”学制已由实验论证阶段开始转入全面实施阶段。学制是学校教育的根本制度，涉及到学校教育的...     

国家教委关于《九年义务教育小学自然教学大纲》和《九年义务教育五年制小学自然教科书》的调整意见

一、课时变化 根据九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划“五·四”学制课程设置的调整意见,六年制小学自然学科课时不变,故教学内容及教学要求不做调整。五年制小学一、二、四、五年级的教学内容、教学要求一般没做变动,主要对三年级的教学内容、教学要求做调整。三年     

日本的学校教育制度

一九四七年三月,日本政府在联合国占領軍司令部美国顧問团的授意下,頒布了《教育基本法》和《学校教育法》。这就是繼一八七二年(明治五年)之后日本近代第二次学制改革。一九四七年的学制改革,废除了旧的“六、五、三、三”制(即国民学校六年、中学五年、大学預科三年,大学三年),改为小学六年、初中三年、高中三年、大学四年的“六、三、三、四”制,并且規定实施九年的义务教育,对其它各級各类学校进行了一系列改革。在佐藤政府下台前夕——一九七一年六月,日本文部省的御用机关“中央教育审議会”花了整整四年时間,泡制了一个第三次教育改革方案即《关于今后学校教育綜合的扩充整頓的基本实施方針》。这个方案要求在十年(一九七一年到一九八○年)內把学制改为“四、四、四、四”制或別的分段方案,还在“适应儿童的智力发展”,实現“教育多样化、国际     

2002年中考语文学科考试说明

初中语文综合测试依据教育部《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用修订版)精神,考查人民教育出版社“六·三”制和“五·四”制教材初中年级共同的知识内容,重点检测语言知识的实际运用能力。     

学制改革要使教育更好地为社会主义建设服务——在全国学制改革经验交流会上的讲话

这次学制改革经验交流会开得很好。我看了会议上印发的一些材料,感到普及九年义务教育,实行“五·四”分段有很大的优越性。在中学教育,特别是初中教育阶段,长期存在一些弊端,例如单纯追求升学率;脱离经济建设、社会发展和人民生活的实际需要;背离国家全面发展的教育方针,只注意抓智育,忽视德育、体育和美育,更不重视劳动教育;学生学习负担过重,知识掌握得过死,影响生动活泼的发展;学生到初中后即两极分化,出现相当大面积的差生;等等。这些问题过去长期得不到解决,似乎成了老大难问题。在全国一些地方实行“五·四”学制改革后,这些问题得到了相当程度的解决。对此我感到很高兴。我希望在这次总结经验基础上继续探索、继续完善,进一步把学制改革实验搞好,而且要逐步扩大实验面。山东诸城县已将实验扩大到25％的学校,正在分批实施。这可以看到在面上推广有些什么问题需要解决。在有条件的地方,我是赞成扩大实验的。     

贫困地区实行“六·三”学制为宜

国家规定实行九年制义务教育。目前一些贫困落后地区实行的八年制义务教育是一种过渡学制。当这些地区由八年制改为九年制的时候，是选择“五·四”制，还是选择“六·三”制呢？笔者经过调查分析认为，贫困落后地区实行“六·三”学段的义务教育学制为宜。其理由是： 一、改为“五·四”制，投入大，资金难以筹措；而改“六·三”制不必增加投入即可实现 初中增加一个年级，即增加了一个年龄段的学生。贫困落后的农村牧区，学生上初中 80％以上得寄宿。学校得增加教室、宿舍，扩建餐厅、伙房，添置床铺桌凳等等。按人口预测，从 2000年至…     

农村九年义务教育呼唤“五·四”学制

自课改以来大多农村教学实施"六·三"学制,在实际教学中越来越发现"六·三"学制的弊端,农村义务教育迫切需要"五·四"学制。小学教学缩短一年,初中教学延长一年,有利于减缓初中多门学科的知识坡度,减小农村学生学习的压力,对农村学生的身心健康有极大的促进作用。便于对学生学习兴趣的培养,便于提高学生课外知识的积累,以便全面提高义务教育的质量。     

不断探索，科学合理地考评教师工作

不断探索，科学合理地考评教师工作北钢集团公司第二子弟中学校李文我们北钢集团第二子弟中学，是１９８６年教育体制改革后成立的“五·四”分段九年一贯制学校。建校以后，我们在对学制、教材进行改革的同时，实行了以校长负责制为主的领导体制改革，接着在定编定员的前...     

小学社会

人民教育出版社编写了义务教育“六·三”制(小学六年,初中三年)和“五·四”制(小学五年,初中四年)两套新教材,1990年秋季从小学,初中两个一年级开始,陆续供全国各省市部分学校试用。我区部分市、县中小学今年秋季也开始进行九年制义务教育教材试验。为了使广大中小学教师及时了解新编九年制义务教育教材情况,从本期起,本刊将陆续分学科摘要介绍。     

中学生语文状况调查报告(一)——从三百篇作文看当前中学生的语文水平和存在问题

一 基本情况 1979年冬,我们分别到福建、四川两省进行调查。除听课、召开座谈会以外,还选定六所学校进行了作文和语文知识测验。六所学校中参加测验的共十八个班,初中九个班,高中九个班。1980年福建省的中学修业期限才由四年改为五年,进入高中的学生,初中阶段只学了两年,这次测验,是把高中一年级作初中三年级看待的。     

义务教育历史教学大纲与台湾、香港及日本、原苏联大纲的对比分析(上)

把我国1992年颁行的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)》(以下简称《新大纲》),与台湾、香港以及日本、原苏联的中学历史教学大纲进行对比分析,能够说明许多问题。选择这些地区和国家作为对比的对象,主要考虑到,一则这些地区和国家在世界各国和地区中具有一定的特点和代表性;二则它们和我们的学制基本相同,具有一定的可比性。我国现阶段义务教育为九年,学制有两种:一种是“六·三”制,一种是“五·四”制。台湾是我国的一个省。现行学制为“六·     

简讯

武汉市四十五中学根据武汉市教委的安排,将在三月底、四月初召开“五·四”学制整体改革汇报会。国家教委督导司、省教委负责同志将前往指导,并将邀