教学较复杂求平均数应用题的设想

教材:五年制小学数学第七册,第76页例3,练习二十四第1题到第5题。教材简析:例3是在学生已经理解、掌握较简单的求平均数应用题解答方法的基础上进行教学的,与已学的比较,主要不同的是总份数没有直接告知。教学时,揭示这一矛盾,用思考题引路,学生能从已知的     

较复杂的求平均数应用题练习设计

较复杂的求平均数应用题与简单的求平均数应用题一样,其基本数量关系反映在总数、总份数和平均数之间,变化形式大量地表现在总数和总份数之中。教学时不能只满足于学生记住公式“总数÷总份数=平均数”,机械模仿例题解法解题,而应抓住求总数和求总份数这两个关键,充分揭示题目     

较复杂的求平均数应用题复习设想

较复杂的求平均数应用题是六年制小学数学第九册的重要内容。通过期末复习,应使学生进一步理解和掌握较复杂的求平均数应用题的数量关系、解题思路和解题规律,并能正确、熟练地解答有关的应用题。一、抓基础,强化数量关系 1.思考:什么叫平均数?要求平均数必须知道哪两个条件?怎样求平均数? 2.口头列式,并说出依据的数量关系。①一块8亩的麦田,共收麦子1600千克,平均每亩收多少千克?     

怎样教较复杂的求平均数应用题

小学应用题中较复杂的求平均数应用题,是由等分除法逐步发展、演变而来的。平均问题在实际中应用广泛,既是最重要、最基本的问题之一,也是今后学习各种问题的基础。因此,这类问题务必使学生认真学好。     

较复杂的平均数应用题

教学设计(一) 教学内容:第九册第42页例3。基本方法:引导学生自己探究。一、准备和引入 1.(口答)求下列各平均数必须知道什么条件?(1)一块地的粮食平均亩产量。(2)从甲地到乙地,一辆汽车行驶的平均速度。(3)求某学生一次期末考试中语文、数学、英语三科的平均分数。 2.解应用题(挂出小黑板) 育红小学五·一班45人去工厂糊纸盒,一共糊了720个,平均每人糊几个? 学生解答后提问:这是什么应用题?它的基本数量关系是怎样的?从而引出求平均数问题的基本数量关系:“总数 总份数=平均”(教师板     

浅谈求平均数应用题的教学

一、复习旧知,以旧带新求平均数应用题是在学生掌握了等分除法的基础上学习的。教学之前,先复习关于总数、份数和每份数关系的基本应用题。例如：一台碾米机4小时碾米9600斤,平均每小时碾米多少斤？要求每份数,即平均每小时碾米多少斤,就是要把总数9600斤平均分成4份,取其中的一份,即9600÷4=2400（斤）,让学生明确：每份数二总数。份数。为了进一步帮助学生理解这一数量关系,接着要求学生补充条件和问题：1、少先队员一人植树,一共植40棵,平均每人值多少棵？人王明小朋友3天做数学题,平均每天做多少道题？3、东在生产队有7亩早…     

“求稍复杂的平均数应用题”教学设计与说明

教学内容:苏教版五年级小学数学第九册第七单元83～84页一、复习旧知师:同学们,今天我把班级卖废纸的钱买了你们喜欢吃的巧克力豆,要分给你们吃,高兴吗?我把这些巧克力豆分成两份,其中的150粒平均分给15 个女同学,剩下的210粒平均分给我们班的30个男同学。这样分,你们有没有     

求平均数应用题的教学

求平均数应用题的特征,就是有几个不相等的数,要移多补少,使它们完全相等,实质就是在总数不变的条件下,使几个数由不等转化为相等。转化的方法有二:一是对“和”进行再分配;二是对“差”进行再分配。等分除法是解决这种再分配的基础,这是从不等中求相等的两种重要的思考方法。了解这种转化的道     

浅谈较复杂分数应用题教学

较复杂分数应用题是小学数学教学中的重点,又是难点。教师在教学过程中要注意领会教材意图,改革教学方法。下面谈谈在教学中的点滴体会,与同行们探讨。 一、借助复习题,正确进行迁移。义务教材在讲新知识前都有针对性地安排了复习题。如果处理得好,可以起到铺路搭桥和分散难点的作用。这就要求教师要找准新知识的生长点和新旧知识的联结点,正确进行迁移。例如,在讲解课本 ８３页例 ４（九年义务教材小学数学第十一册,以下同）时,我采取了以下作法。 复习：简单分数应用题 一个发电厂原有煤２５００吨,用去,用去了多少吨？ ２５５…     

求平均数应用题教学探讨

求平均数应用题的特点是,已知几个不相等的数,要移多补少,使它们完全相等而总数不变,求所得的一份数是多少。其基本数量关系是“总数÷总份数=平均数”。教材按两个层次分别安排了简单的和较复杂的求平均数应用题。教学简单类型时,应注意下面几点。一、依靠新旧知识之间的联系理解新知识,扩大学生的知识领域,发展他们的思维     

求平均数应用题教学建议

平均数问题在现实生活中普遍存在和广泛应用，教学应紧扣学生生活实际，引导他们参与求平均数的实践活动，亲自感知，从生活实例中发现数学问题，经过分析、思考，逐步抽象、找到解决数学问题的方法，并初步理解平均数的意义，认识求平均数应用题的特征，初步掌握求平均数的基本方法。一、实物演示，形成表象平均数是统计中的一个重要概念。它是已知几个数，在总量不变的情况下，移多补少，使它们成为相等的几份，求一份是多少。要让学生明白这个要让学生明白这个概念有别于除法中的等分。例题教学，要从生活实例入手，通过实物演示，直观感…     

“较复杂分数应用题”的教学设计

一、教学目的:1.使学生认识“较复杂的求一个数的几分之几是多少”的复合应用题的特征.2.学会分析这类应用题的数量关系,掌握解题思路和解题方法.二、教学重点:“较复杂的求一个数的几分之几是多少”的复合应用题的特征.三、教学难点:掌握解题思路和解题方法.四、教学过程     

求平均数的应用题

教学内容:四省市教材,第六册,第78页。教学目的:(略) 新课导入: 师:今天老师要宣布我班四个组的部分学生的数学测验成绩,请每个同学当一次裁判员,公正地判断出哪个组的成绩最好。小黑板上记着: 第一组:95,87,94,79,86,76,65     

“较复杂的分数应用题”教学设计

教学内容:五(六)年制小学数学第九(十一)册第54页例4。 教学目的:通过教学,使学生掌握较复杂的分数应用题的数量关系与解题规律,学会列方程或算术式解答此类应用题,进一步提高学生分析、解决问题的能力。 教法说明: 本节课的教学试图让学生从分析应用题的数量关系入手,运用迁移规律探究用列方程的方法解答形如x×(1+(n/m))=a的应用题,在试探、比较、辨析的过程中帮助学生理清知识之间的内在联系,从而统一分数乘除法应用题的解题思路。 教学过程: 一、基本训练,做好铺垫。     

“较复杂的倍数应用题”教学管见

较复杂的倍数应用题是“相差”关系和一般倍数应用题的有机结合。它既是这两类应用题的发展,又是学生今后学习分数应用题的重要基础。这一类应用题的教学,可根据学生的思维发展水平和该类应用题的特点,建议从以下几方面人手:一、帮助学生理解“相差”和“倍”的概念,掌握这类应用题的思考方法。“相差”关系的实质是两个数进行比较,且两数存在大小关系,其思考方法是:把较大数分成两部分,一部分与较小数同样大,另一部分则是比较小数大的部分;其基本数量关系是:较大数一与较小数同样大的数(较小数)=相差数。     

较复杂应用题教学要点

抓基础 简单应用题是学好较复杂应用题的基础。教师应严格按照“读、找、想、列、算、查”即“读题目、找条件和问题、想解答方法、列式、计算、检查”的顺序教学应用题。不图快,不怕烦,帮助学生养成良好的审题习惯,掌握应用题的一些基本结构和数量关系。 加问题 就是在原来简单应用题的基础上再增加一个问题,使之成为较复杂的应用题。如“一个林场用喷雾器给树喷药,2台喷雾器4小时喷100棵。照这样     

求平均数应用题教学例析

一、关于求平均数问题的教学 (一)简单的求平均数应用题 所谓求“平均数”就是把某一数量(即总量)平均分成若干份,求每份是多少。计算方法是:总数量÷份数=每份数。其中总数量和份数有着相互对应的关系。这种相互对应的关系,形成了“平均数应用题”的     

“求平均数应用题”的复习课

复习内容:六年制小学数学第十二册总复习第44—49题。复习目的:通过复习使学生进一步理解求平均数的方法,会解答求平均数的应用题;培养学生分析问题和解决问题的能力。复习过程:1.找一找下面各题的数和相对应的份数。     

“求平均数应用题”的新课引入

六年制第六册应用题例5求平均数应用题,是等分除法应用题的扩展与引伸。由于学生初次接触此类应用题,在引入新课时可通过引导学生摆弄学具“移一移”,以及教师的直观演示,使学生认识平均数的实际意义,然后围绕实例,从平均数的意义入手,巧妙地转化到等分除法,沟通新旧知识的内在联系,为在新授过程中揭示前后知识的共同因素——基本数量关系,突出后继知识的生长点——先求出总数量,领会其解答方法的来龙去脉,加速知识的“内化”过程,造