教师专业发展的现实问题与未来路径

教师专业发展是教育改革的重要内容,是教师的自觉行为,是教师在教学实践中不断自我完善的过程。当前的教师专业发展中存在着诸多现实问题,应该在基础教育课程与教学改革倡导的理念下,把握教师专业发展的未来趋向,积极寻求促进教师专业发展的未来路径。     

教师专业发展的现实问题与对策

在当今的教师专业发展中存在着重育人轻育己、重形式轻实质、教师教育日渐弱化、教师资格证书制度带有明显的非专业性、教学组织形式较为单一、教师专业发展管理简单化等若干现实问题。针对这些问题的对策有：由育人转向育己、由重形式转向重实质、改造教师教育、完善教师资格证书制度、达成教学组织形式多样化与教师专业发展管理科学化等。     

高职教师专业发展的历史嬗变及其现实路径

高职教师的专业发展是高职教育事业发展和人才培养质量的关键,其内容包括专业理念、专业知识、专业能力及专业精神等。我国高职教师专业发展已历经三个阶段的嬗变,分别是以调整转型适应职业教育为特征的萌芽期、以教师群体专业化为特征的发展期和以重视教师个体专业发展需求为特征的趋于成熟期。高职院校理应根据高职教育的属性,从强化主体意识,激发教师专业发展内在动力,打造实践取向的培训支持系统,赋能“双师”素质,校企共建基于专业群的结构化教师团队,引领教师专业发展,完善保障措施,提供制度与资源供给等方面着手,探寻高职教师专业发展有效路径。     

新教师专业发展路径研究的现状与问题

新教师专业发展的路径研究历来备受关注。在现阶段,对已有研究成果进行梳理与辨析,有助于厘清当前的发展趋势与研究问题。已有的研究主要基于“外在的群体性提升”与“内在的个体性提升”这两个角度而展开。在两个角度的研究文献中,专业发展的内涵、专业发展的方向与专业发展的制度都是研究重点,本文对这三方面进行梳理。经辨析后发现,“内在的个体性提升”的路径比“外在的群体性提升”的路径更符合发展趋势。目前对两种路径的研究都存在着一定的问题,主要体现在缺乏系统性考察的视野以及欠缺对农村新教师专业发展路径的实证研究。     

教师专业自我发展的基本路径

教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等,在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。     

教师课程领导：教师专业发展的重要路径

我国新课程改革赋予了教师一定的课程决策权,参与学校的课程领导,对教师专业发展起到促进作用（促进教师专业发展自主意识的加强;促进教师专业发展方式的优化;促进教师专业发展结构的优化）。通过对教师课程领导的促进作用进行分析,就如何提升教师课程领导力提出几点策略（教育叙事、专业对话、教学反思、校本教研等策略）,以促进教师专业发展。     

教师校本发展的现实路径

在新课程背景下，立足校本开展学习、研究、实践活动是教师的职业生活方式。植根于学校，立足于教师的本职工作，把教师的学习、研究与实践加以整合，形成一个有机的、高效的整体，是整体提升教师专业素质、实现中小学教师校本发展的现实路径。     

教师定位转换与专业发展路径浅探

科学技术迅猛发展和社会文化的急剧变迁，正以全新的理念挑战原有的课程与教学传统。从深层次上来说是教育教学范式的转型，即从基于工业化社会的现代教育转向基于信息化社会的新教育：学校不是“教育工厂”，而是“学习共同体”；学生不是“产品”，而是“成长中的人”。世界各国和不同地区都通过课程改革乃至整个学校教育改革而对外界变革做出积极的回应。我国也在推行深刻的教育教学改革，深化素质教育。这要求教师在挑战中转换定位，顺应新的教育教学范式。为此，教师应超越原有的角色定位，积极对自身进行反思，开展反思性教学，提升自身的专业素质，成长为反思型教师。     

教师专业自我发展的基本路径

教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等,在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。     

教师专业发展与校本课程开发的问题与策略

随着我国新一轮基础教育课程改革的的深入．校本课程成为基础教育课程发展的一个重要方面。斯腾豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的开发”．教师素质的高低是决定校本课程开发成败的关键因素之一。因此．为了促进校本课程建设，有必要对我国教师在校本课程开发过程中存在的问题进行必要的反思．并提出相应的对策。     

教师专业化发展：技术促进教师观念转变

教师的教学观念转变是一个复杂的心理过程,涉及到对新教学观念可理解性、合理性和有效性的多层次认识,并最终外显为具体的教学行为。教师教学观念转变的现实情境是教学过程中的各种内外影响因素。通过对在职教师和在读师范生的调查和访谈发现：教师对新教学理念的可理解性和合理性的认同度较高,对有效性的认同度较低,教师原有的教学经验和教学评价制度是影响教师观念转变的两大主要因素。教师普遍认可信息技术给实际教学带来重大变革,对教学观念转变有重要作用,但在教学设计和自身专业发展中却不能较好地应用信息技术。因此,在教师教育和培训中,应充分发挥信息技术的优势,搭建教师发展平台,通过网络集体备课和课题研讨等方式反思教学问题产生的深层次原因,促进教师的观念转变。     

教师专业发展中的冲突及其化解

教师要在职场中安身立命,就不能不遭遇专业发展中的冲突。明了冲突的相关属性,透视冲突的现实表现,不断化解冲突,教师由此可以换一种眼光看教育,从更深的层面感悟教育、提升专业品质、促进人生的和谐。     

教师成长档案袋对教师专业发展的促进价值

教师成长档案袋是在教师角色重新认同、课程发展以及学校管理转型等大背景下出现的新事物。教师成长档案袋对教师专业发展具有重要的促进价值:建立教师专业成长档案,有利于教师享受职业幸福感;教师本人是档案袋的主人,有助于教师专业化的反思成长;教师成长档案袋是一种实质性文档,学校能够为教师的个体专业化成长提供帮助;探讨教师成长档案袋有助于教师形成自己的教学风格,彰显教学的艺术性。     

论专业教师的再培训

专业教师的再培训是高等教育改革的主要议题。通过探讨科学技术发展的特点和教育创新的内涵,指出再培训对专业教师提高教学科研水平和加强创新意识的重要作用,进而分析再培训的有效途径,最后给出再培训效果评价的建议和策略。     

教师专业认同与教师专业成长

教师的专业认同是教师个人在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法,具有自觉性、建构性和动态性的特征。教师的专业认同对于教师专业成长有着重要的意义,是促进其自身发展的内源性动力,也是深化课程改革,推进教师教育的关键所在。激发教师的专业认同意识、培养教师的专业认同情感、践行教师的专业认同行为是形成与发展教师专业认同的主要策略。     

宁波社区教育发展的问题及路径探析

随着终身教育观念的日益普及和城市社区的逐步兴起,作为教育和社区相结合的社区教育也成为人们关注的热门话题。当前宁波的社区教育取得了一些成就,但也存在着重学历教育,轻能力教育;多头管理,教育内容随意性大;社区居民的参与度不高;地区间社会教育发展不均衡等问题,需要通过加强政府引导、广泛宣传教育、完善师资队伍、实现区域合作等方式促进社区教育进一步发展。     

浅议未来小学英语教师反思性教学意识的培养

通过调研分析,并综合国内外的有关研究成果和教学经验,制定了包括反思性学习习惯的养成教育、教学、录像、对话等一系列的反思训练方案,培养未来小学英语教师反思性教学意识。本文重点在于未来小学英语教师反思性教学意识培养的意义以及反思训练方案的操作程序。     

教师专业化发展与专业成长浅析

文章通过重温教师专业化的背景、解析教师专业化的基本内涵,从教师职业道德和知识、技能、能力等方面探索教师专业化发展和专业成长的途径和方法,以更好地促进教育和谐发展。     

Professional development design: Embedding educational reform in New Zealand

Teacher professional development variously supports ongoing skill development, new knowledge, and systems change. In New Zealand, the implementation of major assessment reforms in senior secondary schools provided opportunity to investigate teacher professional development as a function of the particular stage of an educational reform. Multi-method data sources including teacher surveys and school case studies were employed to evaluate professional development during the embedding stage of a standards-based assessment system, revealing a positive relationship between professional satisfaction and teacher involvement in setting priorities for the professional development. Other positive features were networking, personalized learning, and facilitator expertise. This research illustrates the importance of tailoring professional learning to implementation phase of an organizational change.