一所让学生自己选课的中学

每个学生都有自己的课表 在北京十一学校,全校4174名学生,就有4174张不同的课程表。学生们采取“走班上课”制,每个人都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。     

一所学校的4174张课程表

赵天啸和饶硕平是北京十一学校高一年级的学生,但他们的课程表却截然不同,甚至每第一节课的科目和教室都不同。在北京十一学校,全校有4174名学生,就有4174张不同的课程表。学生们采取“走班上课”制,每个人都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。校方表示：给学生安排课程和学生自己选择课程,完全是两个概念。因为有选择,每个孩子才能找到自己的“最爱”。     

一所学校的4174张课程表

正赵天啸和饶硕平是北京十一学校高一年级的学生,但他们的课程表却截然不同,甚至每第一节课的科目和教室都不同。在北京十一学校,全校有4174名学生,就有4174张不同的课程表。学生们采取"走班上课"制,每个人都按照自己所选择的课程安排一天的"行程"。校方表示:给学生安排课程和学生自己选择课程,完全是两个概念。因为有选择,每个孩子才能找到自己的"最爱"。     

落实九项基本原则 搞好校本课程研发

海南陵水思源实验学校自创办以来,坚持＂为和谐海南培养合格的城市公民＂的教育目标,积极开展校本课程的研究、开发和实施。在课程建设的过程中,学校不断总结经验,不断创新做法,并结合学校实际,创立了九项基本原则,作为校本课程建设的指导思想,取得了很好的效果。到2013年,学校共开设校本课程（拓展课）44门,百分之百的学生都能自主地参加一门或者几门校本课程（拓展课）的学习。     

特色校本课程的确定及管理策略

<正>校本课程是学校设计开发的课程,即学校在考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。在当下,几乎每一所学校都有几门校本课程,如何让校本课程特色化、精品化,成为了每一所学校努力的方向。事实上,想让每一门课程都特色化、精品化并不现实。但作为校长,肯定要打造一门或几门特色化比较明显的精品校本课程。唯有如此,学校才能在课改中立于不败     

落实九项基本原则 搞好校本课程研发

正海南陵水思源实验学校自创办以来,坚持"为和谐海南培养合格的城市公民"的教育目标,积极开展校本课程的研究、开发和实施。在课程建设的过程中,学校不断总结经验,不断创新做法,并结合学校实际,创立了九项基本原则,作为校本课程建设的指导思想,取得了很好的效果。到2013年,学校共开设校本课程(拓展课)44门,百分之百的学生都能自主地参加一门或者几门校本课程(拓展课)的学习。     

校本课程开发的实践

一、努力探索,独辟蹊径学校坚持以学生发展为本,根据学生素质发展的客观要求,结合学校自身的优势,从满足学生和社会需求的角度出发,赋予学校教师更多的课程自主权。将所有内容渗透在校本课程开发的过程中,倡导实践教育活动。为了保证校本课程开发工作的有效开展,我校建立了校本课程开发领导小组,具体负责校本课程开发工作的管理与实施。另外,还建立起相应的校本课程审定小组、专家小组。学校要求全校教师应该具备上好一门基础课,开设一两门校本课程的能力,切实做好校本课程的开发工作。在校本课程开发中,我们努力探寻一条适合学生、教师、学…     

职业学校《创新与创业》课程教学效果分析

对职业学校开设《创新与创业》课程教学效果进行了统计分析,分析结果表明,在职业学校开设该门课程是十分必要的,它不仅可以提高学生的创新欲望、创新构想、创新情感、创新兴趣,而且有利于开发学生的创新潜能。并对开好这门课程提出了建议。     

造就人才的广阔道路——上海市高等教育自学考试一年来试点情况

一九八二年十一月上海市举行了试行高等教育自学考试制度以来的首次考试。这次开考的学校是华东师范大学、上海外语学院、上海财经学院、华东政法学院、上海教育学院五所主考高校,共有六个专业十二门课程。报名参加考试的人数有六千八百五十人,分别报考一至四门课程,平均每人报考2.7门。参加考试的共有一万五千四百九十四人次。考试结果,各课平均合格率为48.2%,有六千九百八十八人次取得单科合格的成绩。     

谈校本课程的开发与实施

我校自 2 0 0 1年 1 2月 2 1日 ,被列入校本课程开发实验点校以来 ,已有半年时间了。虽然起步较晚 ,但回顾已走过的历程 ,留下的是一串清晰的脚印。一、关于校本课程开发的基本情况我校现有 32个教学班 ,共有 1 874名学生 ,现开设校本课程 1 3门 ,参加校本课程人数占学校总人数的 33%。校本课程每周一节 ,每节一个小时 ,上课时间为每周二或每周五下午 2 :30— 3:30。开发实验从 2 0 0 1年 1 2月 2 1日开始起步 ,5月 1 4日起课程正式实施。二、校本课程开发的过程(一 )起步阶段1 构建组织校本课程是针对国家课程、地方课程的局限性提出来的 …     

中学生物学学校课程的开发与思考

目前课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革和发展的基本趋势。学校除了实施国家课程和地方课程之外 ,学校课程的开发已处在极为重要的地位。从中学生物学教育的现状出发 ,如何弥补现行教材之不足 ,开发一门以学生发展为本 ,既培养学生动手实践能力 ,又能发展学生创新意识的学校课程显得尤为重要。因此 ,我们在基础型课程的基础上 ,开发了一门重在生物学实验专题的研究型课程 ,并在上海市格致中学进行了实施。1　课程的内容、性质与目标的确定鉴于生物学是一门以实验为基础的自然科学 ,实验在生物科学的研究中的重要作用 ,…     

职业学校《创新与创业》课程教学效果分析

对职业学校开设《创新与创业》课程教学效果进行了统计分析，分析结果表明，在职业学校开设该门课程是十分必要的，它不仅可以提高学生的创新欲望、创新构想、创新情感、创新兴趣，而且有利于开发学生的创新潜能。并对开好这门课程提出了建议。     

以整合思维破除课程建设加法法则

<正>当前随意查看一所学校的课程设置,就可以发现,几乎每所学校都有一个庞大的课程体系,国家课程门类自然一门都不能少,专题教育、地方课程是区域必须要求的,除此之外,不少学校赫然已经开发了上百门校本课程。细致分析会发现,这种"为开发而开发"的做法已经给学校课程建设带来了诸多问题。要破除加法法则,需要秉持整合思路,以学生的基本诉求为内在逻辑,统整学科育人要素,在符号世界与生活世界之间搭建桥梁,提升学生的学习与生活品质。     

开发综合实践活动主题的几点做法

综合实践活动课程是一门由国家制定指导纲要、地方教育行政部门进行管理、学校进行课程资源开发并实施的三级管理必修课程,是一门需要走出课本、走出课堂、走出传统教学方式的课程,也是最能开掘学生潜能、发展学生个性、提高学生创新能力的课程。我校经过多年探索和实践,对开发综合实践活动主题形成了一些经验。     

论校本课程开发方案的设计

自新课程实施以来,各学校更加关注校本课程在促进学校和学生个性发展、帮助教师专业成长等方面所起的作用,并对其进行了积极探索。各校在校本课程开发方面取得了一定成绩的同时,也暴露出一些问题：课程脱离学校的办学宗旨,忽视学校实际,＂为科研而科研＂;活动类课程仍然停留在兴趣小组层面;忽视学生的个性和认知水平差异,全校＂统一课程,统一教材＂。更有甚者,开发校本课程只是为了应付上级部门检查。     

创新德育让学生自主发展

<正>近年来，江苏省海门中等专业学校（以下简称“学校”）秉持张謇先生“大生”教育思想，推行德育模式创新，取得了较好的成绩。一、开发双创课程，拓展德育维度张謇先生认为，在教育的过程中应强调“厚德载物”，将知识技能与个人品德的培养结合起来。基于此，学校开发“投智未来”创新创业校本课程，将创新创业融入教学教育各环节、融入人才培育全过程，培养学生创新精神和创业能力。     

营造校本课程生态 引领学校多样化发展

<正>所谓校本课程,即以学校为本位、由学校自己确定的课程内容及实施策略。目前我国的校本课程可以分为两类:一是使国家课程校本化、个性化,即根据办学理念通过整合、补充、拓展等方式,对原有课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要;二是本校设计开发新课程,即在对学生的需求进行科学的评估,并充分考虑学校课程资源的基础上,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新课程。任何一门具体校本课程在研发时都应立足于学校办学     

关于校本课程开发中民主决策权的研究

课程改革以来,国家对于课程的内容结构进行强调,在新的课程体系的基础上,开始试行校本课程,校本课程开发问题便成为研究热点和重点。本文主要分三大部分,第一部分是问题的提出,阐述了校本课程开发的重要性以及可行性;第二部分笔者研究了学校管理者在领导机制和课程设置中民主决策权的体现,对于教师和学生的民主决策权的体现进行了研究;第三部分是对校本课程开发中的民主决策权如何取得更好效果提出建议,支持学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展。     

供应链管理课程考试方法改革探讨

供应链管理是物流管理专业一门重要的专业课。但目前大部分学校对于本门课程的考试仍然沿袭传统的方式:以期末考试一张考卷评定学生学习的优劣。这样不仅不利于全面考核学生的能力,而且无法激发学生平时学习的积极性。通过分析传统供应链管理课程考试的弊端,提出了该课程考试方法改革的一些建议。     

农村学校综合实践活动课存在的问题与对策

综合实践活动课是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的一门新课程，虽然国家规定了该门课程的名称和课时、并制定了指导纲要，但是，这门课程具体实施的内容和形式则完全要由学校来决定，对于学校、教师和学生而言，综合实践活动课是一门全新的课程，它的开发和实施需要充分发挥学校、教师和学生等多方面的主动性、积极性和创造性，也更加需要家长和社会的理解、支持和帮助。在当前中小学教育教学实践中，综合实践活动课的开发与实施是一个难点，尤其是对于地处经济化不发达地区的农村中小学而言，它们开展综合实践活动课的难度更大，要面临比发达地区中小学更多的困难，要深入解决在思想认识、师资队伍建设以及课程资源开发等方面存在的问题。