融合多种教学手段开发智障学生潜能

智障儿童的学习持续性较短,记忆力较差,应用能力较低,学习的动机少出于自发,欠缺抽象思维,领悟力和理解力薄弱,学习转移能力不足,不能灵活运用所学的知识和技能。针对智障儿童的学习特点,将多种教学手段有效融合于课堂教学中,吸引他们的注意力,发挥想象力,发展思维力和培养解决实际问题的能力,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。     

把课堂“搬”到学生家里

陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校”。智障儿童教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学化知识，而在于培养他们日后自立于社会的能力。由于家庭是儿童生活学习成长的一个主要阵地，于是我们就尝试把课堂搬到学生家中，让教育生活化，对智障生进行教育。     

用音乐帮辅智障学生提高语文学习能力

智障学生一般是指在心理或者是生理上有困难的儿童,信息的反馈上比普通人更慢,在语文课的学习上,缺乏创新性,过度的依赖教师。本文从三个方面展开分析,指出需要利用音乐的方式,帮助智障学生提高语文学习能力,对智障学生的教育不能只是停留在文化课上。通过音乐教学的方法可以帮助智障学生发展他们自身的语言能力,丰富他们的业余生活,获得知识与情感上的满足。     

智障生语文学习困难矫正案例分析

社会的不断发展与进步,使我国对教育的重视程度也越来越高。而智障生作为特殊的学生群体,他们也应具有接受教育的权利。语文学习能够提高智障生的语言表达能力、潜移默化中影响学生的文学思维,以此丰富学生的内心世界。由于智障生学习能力较弱,在语文学习过程中也存在一定困难,本文针对智障生语文学习困难矫正案例进行分析,阐述案例内容、并对其矫正策略进行如下探究。     

对症下药，提高智障儿童的学习能力

众所周知，智障儿童学习能力低下，与他们的记忆有很大的关系。通过观察发现智障儿童的普遍特点是：识记较慢，遗忘较快，保持不牢固，再现不准确。这是由智障儿童的神经过程特点决定的。正如鲁宾什坦所说：“大脑皮层接通机能薄弱，所以，形成新的条件反射联系的范围狭小和速度缓慢，形成的联系也不稳定，内抑制减弱，使兴奋不能高度集中，不能形成精确的记忆。”     

关于培智课堂教学“满堂讲”的思考

智障儿童在智力上存在缺陷,导致其生活机能相对较差。在教学中,有的教师忽略了智障儿童的生理特点,采取＂满堂讲＂的方式进行教学,这样不利于智障儿童获取知识,习得技能。下面,笔者就教师的＂满堂讲＂提出相应的对策。一、＂满堂讲＂的几个误区（一）自问自答。学习语文不但可以提高智障儿童听说读写的能力,还能够使智障儿童的言语运动系统变得更灵活。     

知识经济与高职生能力的培养

知识经济是以知识资源为基础的一种经济形态，它把人的创造知识作为最重要的生产要素，是一种知识化的经济。因此，在21世纪这个知识经济时代，学习能力是高职生学习和发展的前提；创造能力则是其在社会竞争中立于不败之地的关键。为使高职生成为当代所需要的合格顶用的人才，就必须培养其学习能力、技术应用能力及创造能力。     

培智教育初中数学课堂师生互动的现状研究

生活数学作为一门工具性学科,具有较强的逻辑性和抽象性,智障学生由于认识水平低下,逻辑思维、数理能力较差,学习数学要比普通同龄儿童困难。因而,在培智数学教学中不能一味照本宣科,机械围绕教材编排实施教学,应突显学生的学习主体性,活跃课堂气氛,激发智障学生的内在潜能,使学生能够自主参与到数学学习中。     

智障学生数学教学初探

智障儿童在智力发展上明显落后于同龄儿童的水平，他们思维迟缓、刻板、缺乏灵活性；感知和记忆经常伴随着遗忘；分析和理解能力较差，概括水平低。这些智力缺陷导致他们在数学学习中认知过程缓慢，难以理解概念的确切含义，知识迁移困难，有时甚至连简单的计算也难以完成。为此，教师在教学过程中只有把传授知识与补偿缺陷相结合，才能达到挖掘学生潜能，提高教学效果的目的。     

培智学校数学教学生活化策略

数学新课程标准要求教师在教学理念、目标、内容、过程、方式等方面联系学生生活,让学生从自身的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,智障学生数学教学也应如此。教师应将智障学生生活与数学教学有机结合起来,让智障学生在生活化的环境中学习数学、了解数学和运用数学,大量增加智障学生耳熟能详的生     

谈智障学生语文学习能力的培养

智障学生具有天生的生理和心理上的缺陷,对学习精神不能集中、记忆力不足、接受能力差、理解能力有限等,如何克服这些不足,培养智障学生语文学习的能力,本文从三个方面来阐述解决办法：（1）让智障学生融入一个积极的学习情境;（2）对学习内容进行及时巩固复习;（3）要加强个别辅导。     

智障生语文教学生活化的实践探究

新课程改革理念倡导语文教学要联系生活、走进生活。作为智障生认知社会的交际工具,聋校的语文教学不应该脱离聋生的现实生活,教师要在语文学习中引导学生能够真正切身了解体会生活,从而逐步提升智障生学语文、用语文的能力和水平。本文通过对特殊儿童有效教学的反思,文章重点阐述了智障生语文教学的创新方式:一是模拟生活的场景,培养语文学习兴趣;二是借助多媒体手段,增加感性认知;三是加强沟通和交流,提高人际交往能力;四是与日常生活结合,建立健全人格品质。     

提高智障儿童在社会实践中沟通能力的策略

沟通是人类的一项基本活动。但由于脑损伤,智障儿童普遍智力发育较慢,语言表达能力较差,在社会生活中难以与他人进行交流。本文针对智障儿童沟通能力差、不能适应社会生活的问题,探讨如何在课堂和社会实践活动中解决这些问题,从而提高智障儿童的沟通能力,使智障儿童可以更好地适应并融入社会生活中。     

合作学习与英语交际能力的培养

英语交际能力主要指掌握英语语言知识，利用语言技巧，准确交流思想和沟通信息的实际能力。按照合作学习的基本理念，在英语教学实践中开展合作学习活动，可以在很大程度上改变传统英语教学中师生之间单项和双向的交流模式，形成师－生、生－生之间全方位、多层次、多角度的交流模式；可以深化学生对英语语言的可行性、得体性的认识；可以增加学生运用英语交流与交往的机会；可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力。     

智障儿童在体育游戏中的能力培养探索

正体育教学能有效增强学生的体质,促进身心发展,智障儿童的体育教学更是肩负着促进智障儿童康复和弥补智障儿童缺陷的使命。但是大多智障儿童的大脑发育不健全,导致肢体不灵活甚至残疾,还有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟,动作能力较差,很大程度上妨碍了他们的体育学习。由于体质和生理的原因,学生的学习兴趣普遍不高,难以在体育课堂中体验到运动的快乐。这就要求我们更多地研究智障儿童体育课的教学方法,让智障儿童在体育课中快乐地学习。     

激发智障学生数学学习兴趣四法

智障学生在数学学习中有着比正常学生更多的学习障碍。他们学习数学的特点是感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯，抽象概括能力差；注意力不集中、稳定性差，思维缓慢、迟钝、刻板，理解能力差；对知识掌握慢，但遗忘快，而且每个人又有不同程度的思维障碍，身心发育不健全。     

智障生语文阅读体验式教学探析

智障学生具体表现在对知识的认知、学习中逻辑思维能力极低;并由于思维发展不成熟,他们对某一事物存在瞬时记忆、瞬时遗忘的状态,却无法从具体转化为自己内在抽象的概念。本文主要就"智障生语文阅读"做研究,讨论如何让智障生更加顺畅、流利的学习语文,改变对事物的外部特征的认识,尽可能地转为内在的、有规律的思考。     

智障学生语文学习能力的培养途径探析

智障学生的语文教学工作任重而道远。在培养智障学生语文学习能力要从学生的基本需求出发,找出合理有效的教学培养方式。本文从吸引智障学生语文学习兴趣、训练智障学生的对话能力、语文教学与生活结合起来等方面分析了智障学生语文学习能力的培养途径。     

中、重度智障生“生活化数学”课堂教学模式探讨

本研究突破局限于以知识为中心的数学课程教学模式，提出中、重度智障生“生活化数学”课堂教学模式。以期中、重度智障生掌握实用的数学生活知识，形成基本的生活中实用的数学能力和良好的习惯，为他们将来进入社会，能参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。     

社会适应能力与智障儿童不可回避的生存能力

智障儿童生存能力是智障儿童家长最关心的问题,其中社会适应能力是最重要的能力之一。文章从学会生活自理,在生活中锻炼智障生;进行鼓励性评价,让智障生充满学习信心;创设仿真情境,培养智障生生活态度;通过游戏形式,培养智障生自理能力四个方面进行阐述。