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杨辉德 《中国校外教育(理论)》2014,(24):145+147
为落实“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育办学方针,黄冈职业技术学院本着“内外结合、共建共享”实训基地的建设思路在校内联合建立了黄冈食用菌试验示范基地,建立了“校中厂”形式的实践教学基地,形成了骨干示范院校实践教学的平台,基地的管理达到了促进双师团队建设、提高了人才培养质量、提升了社会服务能力的结果,为骨干示范院校建设探索了一条发展途径。 相似文献
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缪秋菊 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(11):35-37
江苏省高等学校纺织品检验与贸易优秀教学团队的建设,根据其区域经济格局和本校办学实际以及人才培养思路,通过教育教学质量工程的整体架构与建设,进一步凸显了学院“工商融和”的办学特色,有效提高了教学团队整体素质,为学院的特色发展奠定了基础。 相似文献
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针对特区软件行业的特色和需求。本文提出了以“校企联合,注重实践”为指导方针的软件学院办学新模式,全面介绍了办学的思路和具体方案,并概括了办学中所取得的成效。 相似文献
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《北京教育(高教版)》1995,(1)
北林大把开展多种形式的联合办学列入1994年的工作重点。所迈出的几步都取得较好的成效。 一、和林业部管理干部学院进行紧密型的联合办学——这是和林业系统成人教育最高学府的联合 1994年4月,按照林业部党组确定的“联合办学,统一领导,两块牌子,相对独立,统一政策,统筹办学,各有侧重,优势互补,条件共享,共同发展”的四十字方针,北林大和林干院的联合办学正式起动后,于6月27日林业部管理干部学院更名为北京市林业管理干部学院,并挂 相似文献
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高等职业教育办学体制与人才培养模式改革的双重创新——以浙江金融职业学院银领学院为例 总被引:4,自引:0,他引:4
银领学院是浙江金融职业学院教育教学改革的产物,是高等职业教育办学体制与人才培养模式改革的双重创新,是国家示范性高职院校建设的阶段性成果。银领学院作为学校下属的二级学院,实行校务委员会领导下的院长负责制,院长由浙江金融职业学院院长兼任,副院长主要由银行领导和学院中层干部组成,银领学院在办学上,以订单培养为始点、以开放式办学为特征、以双师团队为依托、以工学结合为载体、以校企合作为平台、以优质银领为目标,实现了学院行业、校友、集团共生态的办学模式和订单式人才培养模式的无缝对接。银领学院经过两年的实际运行,在深度融入行业、服务金融企业,全面强化职业和加强学生实践能力训练等方面进行了积极而有效的探索,促进了学生“优质就业”。 相似文献
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黎俊涛 《甘肃广播电视大学学报》2013,(3):81-83
学院是国家开放大学体系的重要组成部分,如何建设是紧迫课题。地方学院建设应根据目标定位,破解难题,完善地方学院组织架构、职能,建立政府主导、社会参与的投入机制,建立“一体两翼”的办学模式,优化平台、组建团队、提高教学质量。 相似文献
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辽宁石化职业技术学院紧贴石化产业转型升级和“一带一路”倡议,在泰国东部经济走廊地区罗勇府的玛达浦技术学院建立泰国分校暨“中泰石化国际学院”,开启了以语言、文化、技能、就业相结合为特色的中泰双学历联合办学模式(CCTE模式)的实践,将中国职业标准、企业文化伴随中国企业“走出去”,服务国际产能合作,为高职院校联合办学持续深入发展提供动力和保障。 相似文献
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高职院校专兼结合教学团队建设的思考 总被引:2,自引:1,他引:1
教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节,也是提升教学质量、实现可持续发展的重要举措。对高职院校的教学团队强调“专兼结合”,实际上是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想和鲜明的办学特色以及人才培养目标,将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队,实现深度的校企合作。这有利于改善高职院校教学团队的“双师”结构,推进师资队伍建设,保证内容的针对性和实效性,全面提升人才培养质量。 相似文献
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马必学 《中国职业技术教育》2008,(10):51-52
积极探索高等职业教育规律,紧紧围绕区域经济建设需要,促进内涵建设的全面提升,提高教育教学质量,是当前和今后一个时期全国高等职业院校普遍努力的方向和工作重点。按照教育部、财政部关于国家示范性高等职业院校建设的要求,为适应湖北省推进新型工业化、产业结构优化升级、倾力打造“1+8武汉城市经济圈”等新的社会经济发展形势.武汉职业技术学院认真分析当前高职教育的新要求和新任务,以领导能力建设为前提,以专业建设为龙头,以课程建设为核心,以师资队伍建设为关键,以创新人才培养模式为重点,走“质量立校、特色兴校、品牌强校”办学之路,努力把学院建设成为在办学模式、人才培养模式、教学管理模式、专业教师团队建设等四方面实现校企深度融合的开放式高职学院。 相似文献
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辽宁石化职业技术学院与泰国东部经济走廊上的玛达埔技术学院在石油化工专业进行联合办学,采取“互联网+面授”的方式,为泰国学生提供语言文化与技能产业相结合的学历教育,开发适合泰国的石油化工类职业教育网络教学资源和在线课程等优质资源,用于助力其培养专业人才,驻泰中资海外企业员工教育培训、学历提升和订单式培养等项目,探索以职业能力培养为导向的高职中泰联合办学模式,旨在推进并实现中国职业教育开放性发展和“走出去”战略。 相似文献
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高职院校“订单+联合”人才培养模式的探索 总被引:1,自引:0,他引:1
校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。深圳职业技术学院在坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针的基础上,创造了“订单+联合”人才培养模式,并延伸出校企合作联办专业社团人才培养模式。前种模式的关键环节是协议商谈、学生选拔、联合培养、质量监管、教学研讨等;后种模式则以校企共建的专业社团为载体,通过开展社团活动增强学生对企业文化的认同感。 相似文献
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上世纪90年代中叶 ,华南理工大学、华南师范大学、广东工业大学、暨南大学、华南农业大学、广东职业技术师范学院 (原广东民族学院 ) ,在全国率先打破院校之间的“围墙” ,积极探索“资源共享 ,优势互补 ,分工协作 ,互惠互利”的联合办学 ,并以此为基础 ,于1999年向教育部申报六校联合的国家大学生文化素质教育基地并获得批准 ,从而形成了以广州石牌地区彼此相邻的上述六校联合的国家大学生文化素质教育基地 (以下简称联合基地 )。一、做到“四个到位” ,构建基地建设组织保障体系1.高度重视联合基地建设 ,建立健全了强有力的组织领导和管理… 相似文献
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上海各系统创办的职工大学是在特定历史条件下的产物 ,随着社会主义市场经济体制的逐步确立 ,不少职工大学申办了高等职业技术学院。职工大学向高职转制后 ,仍然带有明显的行业特征 ,高职的最终“产品”是带有行业技术能级的高级应用型人才。如果把教育当产业管理 ,那么高职的专业设置 ,教学实践环节 ,教学内容 ,毕业生分配都必须“立足行业 ,依托行业 ,服务行业”。所以 ,走校企联合办学的道路是职工大学转为高等职业技术学院后的必然选择。高等职业技术学院和企业联合办学是双方互动 ,共同设定培养目标 ,共同参与教学过程 ,共同建设师资队… 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2008,(6):105-108
信息工程学院是南宁职业技术学院办学实力和办学活力最强的二级学院之一,师资力量雄厚,现有教师70多人,来自企业的“双师型”教师占78%,副高以上职称占30%以上。长期聘请20余名IT企业专家参与专业建设和担任专业课程的项目教学工作。2008年,计算机应用研究所项目教学团队获“自治区优秀教学团队”称号。学院重视教学改革。与企业深度合作,走“工学结合”之路。重视对学生的职业道德和职业综合能力的培养,实现“人才培养与社会无缝对接,学生与企业岗位无缝对接”。 相似文献
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高职教育要坚持以服务为宗旨,以就业为导向.以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标.必须走产学研结合的发展道路。湖北水利水电职业技术学院在水利水电建筑工程专业建设与改革过程中.坚持走产学研结合的办学之路,建设了一支“双师”素质优良、“双师”结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的专业教学团队.为专业教学改革的不断深入提供了有利保障。 相似文献