在音乐教学中培养学生的审美能力

在音乐课程中,“感受与鉴赏”这一教学领域所以被视为培养学生音乐审美能力的有效途径,是因为音乐鉴赏具有最直接、最具体的审美教育价值。它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种特殊的审美观照,提高对音响的聆听能力,实现对音乐美的感受和鉴赏。其审美价值主要体现在:培养审美感知,包括音乐辨别力、音乐感受力和音乐记忆力,这是音乐审美的基础;培养审美情感,包括音乐情感辨别力和音乐情感表现力,以及音乐情感理解力,这是音乐审美的发展和深化。     

层析初中音乐教学中的审美趣味

随着二期课改的不断深入，美育在全面提高学生素质方面的价值愈显重要。址海市中小学音乐课程标准（试行稿）》指出“音乐课程是以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础教育”，审美体验价值是艺术课程价值中的根本性价值。中学阶段审美教育的主要任务是培养学生发现美、感受美、表达美、创造美的能力，从而培养学生审美趣味，     

新课改音乐课程的实施与探索

新一轮课程改革对传统的音乐课程及其教学理念产生了较大的冲击,许多音乐教育工作者也在逐步反思中国几十年来的音乐教学得失。《音乐课程标准》提出了音乐课程的“审美体验”、“创造性发展”、“社会交往”、“文化传承”四大价值以及音乐审美为核心,“以兴趣爱好为动力”,面向全体学生,“注重个性发展”,“提倡学科综合”等十大基本理念。要求音乐教学中一定要始终抓住音乐美这个珍贵的内核,选择美的音乐作品,并深刻地挖掘音乐作品本来的审美因素,构建表现音乐美的较高标准,贯彻音乐审美的基本原则,使音乐教学进程在真正意义上成为师生共同感受体验、享受、理解、表现、创造音乐美的过程。     

解读新课程标准下音乐的审美体验价值

随着音乐新课程标准的重新制定,新的音乐教材逐步进入实质性的教学实践阶段。音乐新课程标准将音乐的审美体验价值置于音乐课程价值的核心地位,其原因何在？音乐的审美价值是如何实现的？音乐的审美价值在人的整体教育中有何作用？本文试从以上角度对音乐的审美价值进行探讨和研究。     

音乐教学中如何拓展学生的审美空间

音乐课程标准中关于音乐课程的价值,将审美价值放在了首位。同时指出,音乐教育的重要价值应该是审美教育,我们未来的课程改革将确立以审美为核心的教育理念。丰富学生的审美情感体验,使其具有一定的审美能力,让生活变得丰富多彩,人类变得文雅和充满爱心。的确,新课程实施以来,     

音乐教学中的审美

长期以来，我们对音乐课程的价值与目标的理解产生了严重的偏差，表现为：只关注音乐课程的外在价值，而忽视音乐课程的内在和本质价值———审美价值；只注重非审美的体验（知识、技术等），而忽视审美体验（联想、想像、创造、情感）；漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标等等，导致了在音乐教育教学实践中音乐课程审美性的严重丧失。因而，国家教育部在新一轮基础教育课程改革中，让音乐课程正本清…     

论高中音乐欣赏课的双向审美效应

基于高中学生的审美经验、能力、态度、趣味和审美主题诸因素对实现音乐作品价值的影响,以及对音乐欣赏的制约关系,提出“音乐欣赏课的双向审美效应”这一论点。提出这一论点对于音乐教育的意义在于：“他”在一定条件下会刺激或激发高中生的审美需求和审美理想而奋斗;“他”是在审美体验中实现的“有生命力的形式”,通过主题心灵与客体音响的沟通,达到超越自我,超越音乐及外部物质世界的自我精神升华的境界。     

如何在音乐学习中获得审美体验

审美体验是音乐课程价值的主要体现。音乐课程把审美体验价值提到第一位,这就要求教师在实施音乐教育活动中,要充分重视音乐的审美体验这个核心,     

如何正确引导学生上好音乐欣赏课

在音乐课程中,欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径.因为音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值.“它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种特殊的审美观,通过这种音响的聆听,实现对音乐美的感受和鉴赏.”然而,在音乐欣赏教学中,普遍存在学生对音乐欣赏课表现不太感兴趣的现象.要想改变这个现状,提高小学音乐欣赏课教学的有效性,我认为可以从以下方面人手.     

试论电视广告的审美教育功能

我国的学校审美教育往往以绘画、音乐等传统艺术形式为主要途径。实际上,在大众传媒及信息技术飞速发展的今天,不必说各类所谓“通俗”艺术的审美合法性地位不容抹煞,即使有着鲜明商业目的的电视广告也因借用诗歌、绘画、音乐、戏剧等艺术的“外衣”而具有了自身的审美功能与价值。学校审美教育应当将包括电视广告在内的有一定审美价值的“通俗”艺术引入到美育课堂上,从而将审美与生活真正联系起来。     

音乐审美价值初探

传统的音乐审美观因过于强调音乐内容与形式的一致性，一味承袭“严肃音乐”的教育教学程式，导致了音乐审美价值研究视角狭窄，陷入了误区。本文力求通过音乐价值与音乐审美之间、音乐文化价值与音乐审美价值之间关系的分析与探讨，从而揭示音乐审美价值的内涵及其实现的基本途径。     

对音乐新课标“以审美为核心”理念的思考

音乐课程标准提出“以审美为核心”的基本理念。然而,学术界对此有不同的争议。“以审美为核心”的提法有其片面性：音乐教育具有多种功能,审美功能是音乐教育的主要功能,但不是唯一的功能;缺乏与特定音乐的联系,限制了音乐的功能;对音乐审美能力价值的过于强调有可能导致音乐功能本身价值的失落。     

校外童声教学中音乐审美体验的实践思考

为学生提供审美体验是音乐课程的重要价值之一。在校外童声教学中,教师要围绕音乐课程的性质,将审美体验贯穿于教学过程的始终,为学生精心设计体验性活动,带领学生入情入境,在音乐的体验与感受中,享受音乐审美过程的愉悦,体验与理解音乐的感性特征与精神内涵,由此引发内心的情感而全身心地歌唱。童声教学过程中,教师要让学生有充分的音乐听觉体验,在聆听中感受与体验音乐;同时要帮助学生积累丰富的音乐审美经验,加深对音乐的理解;并且要培养多种音乐审美能力,扩大体验的广度和深度;而且要为学生建立正确的音乐审美观念,净化学生心灵、培养高尚情操。     

寓审美教育于小学音乐课堂教学之中

音乐教育的重要价值是审美教育,音乐课程把审美作为重要理念。音乐课程的教学目标:培养审美意识,丰富情感体验,使学生具有表现音乐、感受音乐和欣赏音乐的能力。从审美教育的角度把握音乐教学活动,进行教学实践,已成为新课程理念下音乐审美教学的热门课题和必然趋势。如何在音乐教学中体现审美意义,如何优化音乐的审美效应,是一亟待解决的实际问题。审美教学认为,美的实质是情感教育,因     

我国音乐课程价值取向的历史分析

我国古代乐教的实质是礼乐教育,它的价值是辅德辅政,它的地位是礼的附庸,正是它的地位的不独立性,秦汉以后,终究被主宰它的“礼”所吞没;我国近、现代音乐课程是“洋务运动”以来全面引进“西艺”的产物,既有西方近代以来专业化、智育化的价值取向,又有我国传统礼乐的德育、政治取向;改革开放以后,“审美”作为音乐课程的主导价值才基本形成。     

论音乐课程的审美体验价值

音乐具有审美和实用的功能与价值。学校音乐课程力求体现审美功能与教育功能的统一,因此要遵循音乐美的特殊规律并兼顾教育教学的普遍规律。在中小学音乐教学实践中,音乐鉴赏是学生获得音乐审美体验的重要途径和方式。     

简论音乐课的辅德教育与音乐回归

新的《音乐课程标准》提出音乐课要以音乐审美为核心.它纠正了过去几十年来我国音乐课程的价值取向与目标实施中出现的偏差-过于关注音乐课程的外在价值,即辅德价值,而注重回到音乐自身的审美情感体验中来,回归音乐的生活世界.至此,作为非主流音乐教学行为,音乐课的辅德问题有了自己明确的定位;而音乐的审美与创造、以及多元音乐文化的学习和传承已成为今后主流音乐教学行为的课题.     

浅析音乐学专业学生审美知识缺位成因及对策

当前影响中国小学音乐审美教育的健康发展的众多因素中,最值得关注的是,高师音乐专业学生审美知识缺位,而给中小学音乐审美教育带来困难.其原因是:高师在课程设置、课时分配、价值取向上侧重音乐技术类课程,这给中小学音乐审美教育教学带来了很多不确定性.只有解决这些问题,才能提高我国中小学音乐审美教育的有效性.     

新课标背景下“以审美为核心”的音乐教育理念研究

最新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》再次强调了“坚持以美育人”和“审美感知”在音乐教育中的重要作用。文章首先解读了“以审美为核心”这一概念,随后论述了中小学音乐教育中“以审美为核心”理念的四个价值：内化于心,辐射带动;融合“以创造力为核心”的音乐教育理念;改变“美育”附属于“德育”“智育”的局面,突出音乐的本体价值;指向全面育人目标的实现。然后从音乐教学法、音乐表演教学、创造力发展三个角度论述了“以审美为核心”的理念在中小学音乐教学实践中的体现,并且提出了该理念在新时代的发展愿景。     

高洛音乐会价值浅论

价值形式是由某种价值质素“聚合”而成的特定的价值形态。音乐的价值,从本质上说是审美和非审美的价值质素在审美意义上的融合。周围社区对音乐会的多种需求和音乐会满足社会需求的多样性,决定了高洛音乐会价值形式的多样性。其音乐不但具有审美价值,而且还具有道德价值、宗教价值和其他社会功利价值。