如何让大脑保持年轻：阅读、成为双语者及喝咖啡

斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）是美国南加州大学荣休教授,著名语言教育专家。他于上世纪70年代提出的“语言习得一学得假说”（the Acquisition-Learning Hypothesis）和“输入假说”（the Input Hypothesis）等著名理论,影响了全世界的许多语言教学工作者。感谢克拉申教授授权本刊翻译并刊登此文,原文“Keep Your Brain Young：Read,Be Bilingual,Drink Coffee”首刊于2010年10月8日出版的《语言杂志》（Language Magazine）。中文译文由本刊特约译者、香港理工大学中文及双语系魏日宁博士翻译,本刊主编熊建辉审校,     

语言习得理论在外语教学中的应用

一、引言 20 世纪 70 年代末和 80 年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面,最可接受的一种理论”。其核心是五项基本假说:语言习得与学习假说(the acquisition-learningdistinction hypothesis),监控假说(the monitor hypothesis),自然顺序假说(the natural order hypothesis),语言输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说(the affective filterhypothesis)。克拉申试图以情感过滤假说来解释为什么学习者的学习速度不同,最终达到的语言水平也不同。按照克拉申的观点,接受可理解…     

克拉申“监控理论”在英语教学中的应用

一、引言二十世纪七十年代末、八十年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的"监控理论"是第二语言习得研究中"最全面,最可接受的一种理论"。克拉申"监控理论"的核心是五项基本假说:语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说     

克拉申输入假说对大学英语教学的启示

本文从大学英语教学存在的问题出发,分析克拉申输入假说（the Input Hypothesis by Krashen）的特点,提出将这一假说融入到大学英语教学中去,以提高大学英语教学效率和学生语言运用的能力.     

克拉申的两个假设在高职英语听力教学中的运用

听力是英语教学中的一个重要环节,同时也是学生第二语言习得的一个薄弱部分.本文根据克拉申提出的"输入假设"(Input Hypothesis)和"情感过滤假设"(Affective Filter Hypothesis)理论,探讨其在高职英语听力教学中的运用,借此来提高学生的英语听力水平.     

克拉申语言监控理论对高中英语教学的启示

克拉申语言监控理论是美国著名语言应用学专家斯蒂芬·克拉申提出的语言习得理论,主要包括语言监控假说、语言输出假说以及情感过滤假说,有利于高中英语教师正确区分"英语习得"与"英语学得"的差异,通过实施"可理解性语言输入"教学,提升英语教学实效。     

克拉申的语言习得理论对中职英语教学的启示

本文以克拉申（SDKrashen）的输入假说（The Input Hypothesis）、情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）理论为基础,立足中职英语教学实际,探讨其对中职学校英语教学的启发作用。     

克拉申假说对高职英语教学的启示

本文从美国著名语言学家克拉申倡导的二语言习得理论出发,探讨二语习得理论的"输入假说"、"情感过滤假说"对我国高职英语教学的启示与指导,提出一些提高英语教学的方法和建议。     

i+1理论与大学英语听力教学

美国著名的应用语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)提出的"i+1"理论和语言输入假说是最有影响的外语学习理论之一,"i+1"理论对大学英语教学有着重要的指导意义,是外语教学的重要理论依据之一.该文讨论了Krashen的"i+1"理论和语言输入假说,并在大学英语听力教学中如何运用这一理论提出了自己的见解.     

输入理论与大学英语听力分级教学

i 1理论是克拉申在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(the Input Hypothesis)的精髓。本文尝试性地把i 1理论与大学英语听力分级教学结合起来研究。i 1理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语听力分级教学起着积极的指导作用。重视大量的最佳语言输入(optimal input),真正体现分     

克拉申“监控理论”在英语教学中的应用

一、引言 二十世纪七十年代末、八十年代初,美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面,最可接受的一种理论”。克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。     

二语习得监控模式对大学英语口语教学的启发

20世纪70年代末,语言学家斯蒂芬.克拉申提出了著名的"语言监控模式",该理论一经提出就在第二语言习得研究中产生了重要的影响,对语言教学具有深远的意义。其中的"学习与习得假说""输入假设"以及"情感过滤假说"等理论假说对大学英语口语教学有很大的启发,为英语口语教学改革提供了新的参考依据。     

克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。     

目的论关照下的外宣翻译——以“中国·上海”为例

翻译目的论认为,翻译是一种语言交际行为。翻译行为所要达到的目的决定整个翻译行为的过程,即"目的决定手段"(the end justifies the means)。以"中国·上海"这一网站为例,笔者发现网站外宣翻译现存的两点问题:语言错误和可读性差。同时提出目的论指导下从事网站外宣翻译的几点建议,以期更好地发挥网站的对外宣传作用。     

克拉申语言输入假说综述

在众多二语习得理论中,极具影响力的则是美国著名语言学家克拉申的语言输入假说。语言输入假说是其创立的监察模式的核心部分,他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言,这一假说对研究第二语言习得有十分重要的意义,但同时学术界认为该假说存在的局限性也不容忽视,理论上还有待进一步完善。     

二语习得理论对英语课堂教学的负面效应探析

克拉申二语习得理论虽崇尚实证研究方法,但研究的内容主要是验证其理论假说,假说又较少针对实践问题,尤其是极少结合我国外语教学的实践问题.目前,我国基础教育英语教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识讲授,英语公开课层出不穷,课堂教学盲目遵循二语习得理论.机械照搬英语母语的教学模式.因此,我们只有正确把握"二语习得"与"外语学得"的差异性,坚持"语言知识教学"与"语言能力培养"并重的方针,英语课堂教学才能取得事半功倍的效果.     

语义翻译在《红楼梦》英译本中的应用

著名翻译理论家彼得·纽马克在其专著《翻译问题探讨》中提出了"语义翻译"(semantic translation)和"交际翻译"(communicative translation)两个概念,对翻译理论做出重要贡献。语义翻译注重源语文化和原作者的感受,交际翻译则屈从于译语文化。本文即是以大卫·霍克斯的英译本《红楼梦》为例,通过文献分析法,具体分析语义翻译和交际翻译在翻译实践中的应用。     

转折性复合词的中日对比实证研究——以トシテモ为中心

本文以接续词トシテモ为中心,从中日对译语料库中选择和其有关的对译例,并进行整理,然后从日语语言用法的视点对トシテモ和中文的对译倾向进行了分类总结。研究结果表明,トシテモ并不一定只翻译为"即使……也",在实际翻译过程中除了"(前标)p,也q"的对译形式以外,"(前标单用)p,q"和无标形式的使用频率也较高。     

克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用

克拉申是美国著名应用语言学家。他创立的第二语言习得理论主要由五条关于第二语言的假说构成,即:习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。本文参阅各方的见解,结合作者对输入假说的理解,粗略阐述了输入假说的主要内容、特点、存在的缺陷以及对外语教学的影响,目的是对这一理论进行共同学习和探讨。     

儿童语言习得的教学理解与路径——基于“语言输入假说”的视角

美国语言学家克拉申的"语言输入假说"认为,只有当学习者接触到"可理解的语言输入",才能产生语言习得。从儿童语言习得的教育理解,基于"语言输入假说"视域的儿童语言习得至少包含四个方面的教学路径:理解性输入,大数量输入,关联性输入,趣味性输入。