积累、感悟和运用

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”（新课标语）。积累、感悟和运用三者紧密联系,相互依存,相互促进。教学中,我们该如何设计合理的训练形式,以使三者防凋发展,螺旋匕升呢？我们先来认识语言的两种存在形式,一种是抽象的文字符号系统,是记录客观事物的工具,我们称之为文字语言;     

感悟 积累 运用

学习语文的过程 ,实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书 ,要积累语言材料并进行实践运用 ,这一过程简单概括起来就是要“读进去 ,记得住 ,用得出”九个字。它如同交给学生一把开启语文知识宝库的钥匙 ,让学生们在美文境界里自由呼吸 ,自悟自得 ,主动发展。一、读进去———着力自主感悟叶圣陶先生曾说 ,语文老师是引导学生读书、看书的 ,而不是给学生讲书的。新大纲指出 :“朗读和默读是阅读教学中经常最重要的训练。各年级都要重视朗读 ,充分发挥朗读对理解课本内容 ,发展语言 ,陶冶情感的作用。”读是学习语文的一扇窗…     

运用媒体资源 加强感悟积累

教学内容(苏教版第三册《秋游》第三自然段):"农田里,稻子黄了,高粱红了,棉花白了。"师:秋天的田野有些什么生1:秋天的田野里有稻子、棉花。     

运用媒体资源 加强感悟积累

教学内容（苏教版第三册《秋游》第三自然段）： “农田里,稻子黄了,高粱红了,棉花白了。” 师：秋天的田野有些什么？ 生1：秋天的田野里有稻子、棉花。     

感悟词语内涵,促进积累与运用

课标指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。崔峦在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。可见，低年级阅读教学担负的一个重要任务是理解词语、积累词语上。然而，目前的很多阅读课却忽视了词语教学。学生对词语的理解大多停留在表面意思，或死记硬背词语解释，并没有真正理解。这样的词语教学，能促进学生语言的积累与运用吗？课标在低段阅读教学目标中也提出要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，词语教学必须要引起重视。下面我结合自己的教学实践谈谈怎样引导学生感悟词语内涵，促进积累与运用的。     

感悟、积累、运用是阅读教学的一条创新之路

一、抓住重点感悟语言 　　小学语文大纲明确地告诉我们:必须“突出重点,注意语言的感悟“.那么,如何抓住重点感悟语言呢?每一篇课文都有两个教学重点:一是教材自身的特点、内容,二是单元重点训练项目.……     

感悟积累运用——语感训练略谈

语感是对语言的直觉的整体的领悟与感受,是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感受能力。词句训练是小学     

重视积累、感悟和熏陶

新大纲明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”这段话看似简单，却道出了语文教学的真谛，体现了语文教育理念的变化。     

在感悟中积累 在积累中感悟

在阅读教学中,帮助指导学生进行语言的积累与感悟是重点也是难点。近年来本人坚持借助阅读教学让学生在感悟中积累,再通过语文实践活动使学生在积累中感悟,取得了较好的效果。一加强训练,帮助学生感悟积累如果说阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,那么学生对文本的理解、感     

积累 感悟 运用——初中古诗文教学内容浅谈

语文新课改已进行十一年，一线教师对语文课程目标的理解差异不大，但对语文教学内容和教学方法的理解存在差异。很多教师注重的是教学方法的选择和运用。公开课的教学与评价看重的也是教学方法和手段：     

感悟来自积累与熔炼

“重视积累、感悟、熏陶和培养语感 ,致力于语文素养的整体提高” ,是语文教学大纲对语文教学提出的、要特别重视的问题。其中的感悟能力与积累相辅相成 ,是语文教学有效的着力点。尤其在学生作文教学中 ,培养学生对生活敏锐的感悟 ,是提高学生作文素养的必由之路。敏于感悟的学生 ,作文自会独有情致 ,意蕴深长。所谓感悟 ,是有所感触、有所领悟之意。具体说 ,“感”是对具体形象的捕捉和留存 ,是学生对材料的占有 :“悟”是思维对事物精髓的提炼和升华 ,是学生对材料独到而深刻的见解。感悟的过程 ,是由表及里 ,由浅入深 ,由感性上升到理性…     

感悟 积累 应用

读进去———着力感悟读,是学习语文最好的方法。要给学生尽可能多的时间和机会,让他们通过各种方式的读,在读中生疑,读中求解;在读中品味,读中生情。教学《北京亮起来了》,我先让学生自由通读课文,选择自己最喜欢的部分细读,在读中产生问题,体验情感,再引导学生探究、讨论,充分发表自己的见解。这样,帮助学生在读的同时进入文章的意境中去,感悟文章表达的思想感情。记得住———强调增加积累广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。可从一年级开始便向学生推荐拼音读物,让学生广泛阅读,自选内容背…     

读书 感悟 积累

对我们国家的孩子而言,语文属母语教育课程,只此一点,就决定了我们的语文教学主要不能采用学习语法知识、熟记语法规则、机械操练等外语学习方式,要在遵循儿童年龄、心理特点以及汉语言教育规律的前提下,采取整体感知、诵读感悟、积累内化的语文教育策略。首先,语文课要重视让学生读书。中央教科所的张田若先生认为,应该“把阅读课上成学生读书课”。特级教师于永正也说:“要让读走进课堂,通过读和文本对话,走进文本……”在长期的语文教学实践中,很多老师形成了这样一个共识,那就是:读书既是阅读活动的起点,也是阅读教学的终极目标之一——…     

感悟与运用

语文课堂上,我们渴望听到准确的表达,恰如其分的表达,精彩纷呈的表达,充满个性的表达;但令人遗憾的是,我们的学生似乎缺少了一点灵性和悟性：缺少对文本的真切理解、深切感悟;缺少对已有语言的生动运用、激情发挥;缺少对未知言语的勇敢尝试、无畏探索。     

读中感悟 读中积累 读中运用

《新课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟。”我在教学中以此为指导思想，确定“读中感悟读中积累读中运用”这一教学模式。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。     

感悟·积累·运用

语文教学要树立大语文观,注重学生对语言的感悟、积累和运用;语言的感悟、积累离不开大量的阅读和背诵;教师要深刻领会新大纲的精神,指导学生认真开展阅读活动,把“读”的权力真正还给学生。学生有了一定积累后还要指导学生更好地运用自己的积累,让学生在实践中运用,学会交往、学会办事,学会合作。     

体验、积累、感悟——成功作文三要素

《九年制义务教育语文课程标准》中明确指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造表述的过程。"但一直以来,作文是困扰学生的难题。因此,写作教学应当是每个语文教师不