复式教学中低年级语文自动作业设计类举

低年级,特别是一年级,学生的知识面很窄,自学、自控能力很差,因此设计自动作业的难度较大,在教学实践中,我作了一点探索,现就低年级自动作业的设计按类举例如下.     

先学后教,让教学走在发展之前——例谈低年级数学预习作业的设计

随着时代的发展和教育教学的改革,如何培养具有终身自主学习能力的创新型人才成为当前教育改革关注的焦点,"先学后教"的教学理念以及"课前预习、课堂反馈"的教学模式因此受到了广泛关注。但是在小学阶段,特别是低年级段,学生自主学习能力的发展离不开教师的科学指导。教师应对低年级数学预习作业的设计进行深入研究,以期提高预习作业的有效性和课堂反馈的针对性,让教学走在发展之前,进一步培养学生自主学习的能力。     

谈小学数学的预习作业

小学生课业负担过重早已成为学生、家长、社会的共识,而数学家庭作业偏重的重要原因是预习作业和由于预习而增加的家庭作业。根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》规定,小学低年级每天不足1节、中高年级刚好1节数学课,如果教师在课堂上再挤出一点时间检查预习作业,讲授新课时间就难以保证,部分课堂作业只好推为家庭作业,家庭作业必然增加。小学布置数学预习作业与“小学生原则上不布置家庭作业”相悖。小学数学重在“懂”而非“记”,它要求学生明算理、懂法则且能举一反三,“知其所以然”重于“知其然”。由于小学生的年龄特点…     

复式教学自动作业题型设计

精心设计、合理实施复式班的自动作业对培养学生的自学能力,提高教学质量有很大影响。那么如何设计自动作业呢?下面试列举几种自动作业的题型: 一、预习性自动作业:设计预习性自动作业,要从学生的知识基础出发,根据教材的内容特点,确定预习的重点,并要渗透学法指导。其作用是:引导学生接触新教材,丰富感性知识,或运用旧知识,对新教材有所领会。如:小学数学第二册在新授两位数或一位数退位减法的口算方法之前,可设计如下自动作业:     

小学数学无纸化考试的探索

教育部明确规定,小学一年级学生不布置任何书面笔头作业,而二年级和三年级的笔头作业量不超过半小时,借此来促使学生有时间去丰富自己的课余生活,提升自己的综合素养,而小学生低年级学生却离不开学期结束的笔试考试。在小学生的数学考试中取消笔试考试,通过无纸化考试来引领学生平时的作业和训练,从作业的源头来引领学生的作业,从作业的源头来解放学生的课后时间、丰富学生的课后生活,从活动中引领学生综合素养的提升。     

有效引导,提高学生自主学习能力

正新课改以来,小学生自主学习能力的培养依旧是个薄弱环节,需要教师加强有效引导。小学生语文自主学习能力的形成,离不开课前预习的引导,离不开课上扎实的训练,更离不开课后实践活动的内化运用。一、课前预习,提高学生自主学习的效果预习是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解的自学过程,也是上好一堂课的重要环节。预习充分到位,课堂上学生才能更好地把握重难点,进而有针对性地解决问题。指导学生预习,提高预习的效果,离不开科学的预习作业设计。如何科学合理地设计预习作业?     

浅谈如何指导小学生预习课文

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习,它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量,因此,教师应当要求学生先预习后上课。如今教师布置语文预习作业,有的同学或是家长认为预习作业就相当于没留作业,有的同学误认为语文预习作业就是读读课文,画画生字,蜻蜓点水,应付敷衍。这都是一种不好的取向和误区。那么如何指导小学生有效地预习呢？     

让学生的作业绽放绚丽之花——浅谈优化作业设计

作业设计,是老师备课的重要一环。原来的作业,压抑了学生的兴趣,僵化了学生思维,遏制了学生创造力的产生,能力的培养便成了空中楼阁。语文教学过程中对于作业的优化设计,可以最大限度地拓展学生的空间。一、预习作业要设计精巧小学生要养成良好的预习习惯必须通过老师的指导,所以在教学中我非常注意给学生精心设计一些“预习作业”。要让学生觉得预习是必要的,而且不会觉得预习是没事可做,也不能让学生觉得难不可攻。比如第十册的第六组单元课文预习作业我是这样设计的:第六组课文一共有3篇,一个积累运用,我最喜欢的是《》,因为();最难理解…     

精心设计预习性自动作业 培养学生自学能力

自动作业是复式教学的一种特有的课堂教学形式。自动作业时间长,是复式教学的显著特点,也是复式教学的突出优势。 预习性自动作业是复式班课堂教学中经常使用的一种自动作业。深入研究预习性自动作业,充分发挥预习性自动作业的作用,对培养学生自学能力,提高复式教学质量,有着重要的意义。 1.什么是预习性自动作业 预习性自动作业是为传     

农村小学作业现状及改进策略

小学生作业留批这一环节上有成绩,也有很多不足。成绩有：（1）从一年级到六年级的语文、数学、英语、科学、品德都有书面作业。（2）教师在批改作业上非常认真、仔细。（3）大部分学生能够按时完成各科老师留的家庭和课下作业。不足有：首先低年级学生做作业时候写字不规范。其次是有些低年级教师布置作业较随意。再次是有的教师作业批改不及时。针对这些情况,提出了改进策略。     

语文作业调查的启示

小学生的语文作业,是检查学习效果的最基本的方法.为提高小学低年级作业的效率,促进小学低年级语文课堂教学的改革,笔者最近对我校一年级一班的57名小学生的课堂作业和家庭作业作了调查.调查结果:     

提高低年级英语作业的几点建议

通过对学校一二年级的学生和家长做了有关家庭作业的交流探讨,根据学生及家长的反馈,笔者认为当前低年级英语作业存在弊端的原因可归纳为以下几个方面：
　　（1）作业形式单一乏味,缺乏丰富性。在英语作业设计方面,由于我校低年级学生,没有书面作业,仅有口头作业,因此大部分老师布置作业时缺乏新意。传统英语作业形式单一,学生每天回家仅限于跟读磁带十遍或者十分钟,要么是读某一单元几遍。这样枯燥的英语作业没有考虑学生的兴趣,忽略了学生认识水平差异的存在,用其形式单一、任务单一的家庭作业形式与小学生喜欢新奇、有趣、热闹的天性不相符。家长总是抱怨学生根本读不到十遍,每次要求孩子读的时候,孩子都说会读了,不需要跟读。由此可见学生完成作业的效果并不理想。     

小学生阅读数学课本的能力培养

数学课本是数学教师的教学之本,学生学习数学知识的依据。在小学阶段,重视学生阅读数学课本能力的培养,对提高学生学习能力有着重要的作用,使学生受益“终身”。以下结合自己的教学实践,谈谈自己在这方面的一些体会。 　　一、教给预习方法 　　小学生,尤其是低年级的小学生阅读能力和理解能力都比较差,在预习时应逐步教给学生一些阅读课本的方法。课前可先布置一些预习作业,要求学生结合阅读新课内容尝试做几道习题,了解新课将要讲哪些内容,什么地方自己不懂,做到心中有数,提高听课效率。有些内容的预习可以出一些归纳式的思考…     

布置自动作业的点滴体会

自动作业的目的要求,应符合每一课文总的目的要求。自动作业的作用,一般来讲是巩固直接教学新知识的,但在新课开始前,布置儿童观察书中插图、阅读课文的某一部分,或复习旧课导入新课,这些预习性的作业也是必要的。一般的讲,自动作业的次数在中低年级每节课每级以二次为宜,这样时间短、次数多,容易分散难点,好使学生轻松愉快的接受新知识。另一方面,也应看教学任务的具体情况,不能因此打乱课文的系统性。     

让温暖流淌在语文学习中——对小学生语文学习质量评价的几点思考与做法

一、关注学生的预习、课外阅读 （一）用言语评价学生的预习,提高学生的预习能力。预习是一种非常好的学习习惯,不同年级段对预习提出不同的要求。要求低年级学生预习时做到：尽量把课文读通读顺,读准生字的字音;能利用工具书或联系上下文理解不懂的字词;中年级学生预习时做到：读准生字字音,把课文读通读顺;     

新课改下小学语文高效预习的方法

在小学语文教学中,预习有利于提高学生自主学习能力,提升小学生学习效率。因此,小学语文教师应当本着学生主体原则、循序渐进原则、适度原则,深入分析当前学生预习存在的问题,通过优化预习作业布置、合理利用批注、加强监督指导等方式,提升学生预习的效率。     

怎样安排复式教学中的自动作业

复式教学不仅要重视直教年级的课堂讲授,还要十分重视非直教年级的自动作业。怎样安排好自动作业呢?一般要注意以下几点: 一是作业的目的。自动作业是直接教学的准备和继续,必须紧紧围绕各课时的教学任务和教学内容,有目的有计划地组织进行。根据教学的目的要求,自动作业有四种:一是预习性的作业。一般安排在直接教学之前,目的是让学生通过预习新教材、复习与新教材有关的旧知识,为新授教材作准备。二是巩固性的作业。一般安排在直接教学之后,目的是让学主通过练习,进一步理解和掌握所学的知识,并初步获得运用这些知识的技能。三是复习性的作业。一般安排一节内容和一篇课文教完之后,目的是让学生通过复习和练习,进一     

自主学习能力培养策略之预习方法的指导

在《城镇小学生自主学习能力培养策略研究》课题方案的指导下,对三^六年级的学生的课前预习情况、预习方法以及在预习时是否查阅有关资料三个维度进行调查,结果发现:大多数学生知道预习的重要性,却不知怎样去预习,大多只是看看书简单勾画而已;甚至有的学生认为作业太多,没时间去预习、找资料深入学习。这可能是教师布置作业太多,导致课余空闲时间较少,也有可能是学生为自己的懒惰找托辞。无论是何种原因,教师教给学生合理的预习方法,对培养学生学习的兴趣、自主学习能力都有很大的促进作用。     

浅谈小学一年级语文作业的设计

优质的作业有助于学生巩固、深化所学知识,有利于学生智力和创造能力的开发。在小学一年级语文教学中,考虑到低年级学生的学习特点,设计有效性作业显得尤为重要。     

对不同年段的学生应采用不同评价方法

在作业批改环节中,对于不同年龄的学生应该有不同的批改方式。在小学阶段,我们的批改方式按学生年段可大致分为两类:对于低年级学生多以激励表扬为主;对于中、高年级学生则重在发挥他们的自主性,以及做好错误的收集、整理工作。一、对于低年级学生作业的评价1.物质奖励小奖品对小学生来说,是证明自己获得成功的依据。低年级学生的作业以口头为主,因此教师对于学生口头作业质量的反馈更应形