欢乐识字总动员

在我校，孩子们一走进教室，只要看到黑板上贴有非常醒目的“欢乐识字总动员”几个字，就会欢呼雀跃：因为他们知道，下一节课又该是“识字活动”了。下面，我就谈谈“识字活动”课。     

活实统一 高效识字——《炳人识字》教学设计一例

教学说明：《炳人识字》是唐炳人先生花费了近３０年的时间探索编成的，是一种集中识字法，也是韵语识字法。通篇采用七言形式，顶针连环，合辙押韵，又有一定的含义，便于学生联想识字，同时又能受到一定的思想教育。我们从１９９９年开始在低年级采用这套识字教材，收到非常显著的成效。二年级识字量平均达３３００字以上，课外阅读、写作等各方面能力普遍得到提高。本节课是针对二年级学生设计的，由于经过一年多的训练，学生已具备了较强的识字能力，因此课堂容量较大，这节课主要是想通过多种形式，让学生在轻松愉快的气氛中掌握更多的…     

因学而教的低年级识字教学——《识字8》教学设计

【设计理念】这是一节"竞赛课"。说实话,设计这节课的时候我想了很多。一定要精彩,一定要圆熟,一定要吸引评委眼球,一定要获奖……可是,一连串的"一定"却把我自己给"定"住了,思路怎么也打不开,备课一度陷入僵局。怎么办?回到原点。这节课,我究竟想上成什么样?长期的低年级教学实践,让我对"识字"教学有颇多心得。我一直觉得有两个问题没有解决,其一是"就字论字",就课本上那些生字,老师就这么教,学生就这么学,看似天经地义。其实,学生在进入课堂之前都不是零起     

为何回避识字教学？

笔者观摩了许多语文特级教师示范课，他们的课非常精彩。但是，要么是阅读课，要么是习作课。就连全国性、地方性的小学语文课堂教学比赛，也很少有上识字、写字课的。为什么呢？因为在阅读、习作课上容易展示教师的教学艺术。而在识字、写字课上就不同了。因为识字写字究竟怎么教，有许多问题仍没有弄清楚。至于展示教师课堂教学艺术那就更难说了。因此，很少有人选识字写字课展示自己的教学实力。特级教师、教学能手都在回避的问题．普通老师该怎么办呢？说明识字、写字教学的问题并没有在新课改实验中解决．甚至还没有提到解决日程上来。     

浅谈低年级识字教学法

目前常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处：     

新教材识字教学的新走向——兼谈新课标人教版教材第二册中的识字教学

从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课知识字，二是在语文园地中识字，三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式推陈出新，分别运用了对对子，三字经，谚语，儿歌，词组串，谜语等，     

低年级识字教学新方法

《新课程标准》中明指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。结合《课标》的要求，我在识字教学方面做了尝试，总结了十种识字方法。     

活动中复现 复现中识字

一、课前引导实践 ,初现生字1 引导学生参加社会实践。根据《春天去植树》一课的内容 ,课前组织学生开展一次植树活动。把学生分为三人小组合作完成 ,并收集以下资料 ,写出有关植树的词语或句子 :①到什么地方植树?你们小组带些什么工具?②你们小组是怎样植树的?③为什么要植树?课前通过引导学生参加植树的实践活动 ,让学生初步感知《春天去植树》一文中的生字和内容 ,有利于把识字教学与学生的生活紧密联系起来 ,引导了学生关注生活 ,在生活中识字。2 引导学生制作字卡。让学生在课前预习课文 ,用以前学过的字音类聚、字形类似、字义类联的…     

生活是识字的最大课堂

在一节识字课上,当我刚刚在黑板上写出这节课要学的“旺”这个生字时,几十双小手齐刷刷地举起来,几乎异口同声地说:“老师,我知道,这个字念‘Wang’”。那几十双渴望的眼睛里流露出的是不容置疑的神气,班里有位女同学主动站起来告诉我,她在上学之前就已经认识     

趣字当先轻松识字——《识字4》教学实录及评析

师：上几节课,老师带大家走进了春天,领略了春天多姿的美景。现在谁能用上我们学过的四字一组词,说说春天里我们都看到或听到了什么？     

紧密联系生活 拓展识字空间——校本课程《趣味识字》教学案例与解读

片段一 师:同学们上学快一年了,到现在为止,教我们班课的老师你们都认识吗? 众生:认识！ 师:那今天老师就来考考你们。 师:下面我要出示一些照片,同学们看清楚了就告诉老师,照片上的人是谁?或者说,这是谁的照片?     

浅谈小学低年级的识字教学

在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准》规定：小学1—2年级识字量应达到1600—1800个，可见识字教学在小学低年级是相当重要的。所以，小学语文教师必须从一年级开始，就重视识字教学，抓好识字教学。但由于小学低年级学生活泼好动，注意力不能持久，思维比较形象具体，这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式，让学生主动识字。这样，才能提高学生的识字能力，提高教师的教学效果。     

无处不在的识字教学

李阳在疯狂英语讲座上反复强调,给孩子创设语言环境,就没有学不会的英语。汉语是我们的母语,孩子一出生就已经处在我们的汉语环境中,不需要刻意训练,孩子就会说一口流利的汉语。在天津跟班学习时,我一直惊叹天津孩子的识字量。比如:一年级下册《识字6》中出现的"旗、领、海、帆"等这些字,在孩子们还没学这课之前,许多同学已经能读出生字。一问,他们的识字途径可多了。我一出示生字,同学们纷纷举手。"我们天天能看到学校的红旗、队     

开放式识字三部曲

一、课前循环识字我们教学的对象是七八岁的儿童．他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。针对他们的这一特点，我改变课前唱歌的习惯，结合所学内容，让孩子们边玩边拍手，     

让识字教学充满生机

一、总结方法，走出课堂 教学中，我积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。如学习《车的世界》一课，我事先让学生搜集有关车辆的图片、玩具车、车票等，而且要求搜集者给其他同学介绍。因此，搜集者不仅要认识车，而且要认识车名，这就促使学生自主探究地识读新字。在汇报课上，有的同学把自己的玩具车带来并写上车名，还有的设计了未来的车。     

激发识字兴趣 培养识字能力

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,     

反思课堂识字教学

11月14日下午,胡校长应邀给狮山各校的校长和教学主管讲授如何做教师培训。学校决定把微课活动搬到培训现场。我有幸参与现场微课,受益匪浅。一、发现问题在《风娃娃》一课交流识字方法这个环节中,有学生提出＂抽＂字不会记。我引导他用自己习惯的方法识记。这个学生说可以用＂加一加＂来记,提手旁加上由就是抽。可接下来在检测识字效果这一环节,却发现这个孩子还是没有记住＂抽＂字。     

开开心心识字

新“课标”提出在识字教学中要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望。”可在实际教学中，我发现有相当一部分刚入学的学生把识字视为“苦差”，不喜欢识字，更别说主动识字了。因此，在低年级识字教学中，我运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生喜爱识字。     

无处不在的识字教学

<正>李阳在疯狂英语讲座上反复强调,给孩子创设语言环境,就没有学不会的英语。汉语是我们的母语,孩子一出生就已经处在我们的汉语环境中,不需要刻意训练,孩子就会说一口流利的汉语。在天津跟班学习时,我一直惊叹天津孩子的识字量。比如:一年级下册《识字6》中出现的"旗、领、海、帆"等这些字,在孩子们还没学这课之前,许多同学已经能读出生字。一问,他们的识字途径可多了。我一出示生字,同学们纷纷举手。"我们天天能看到学校的红旗、队     

拓宽识字途径培养识字能力

小学低年级学生是以具体形象思维为主的,而刚剐入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快、轻松的气氛中主动地识字,教师要根据学生的年龄特点,有意识地拓宽识字途径,激发他们的识字兴趣,以培养他们的识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。