模态对二语语篇理解中认知负荷的影响

听、读这两种输入模态在二语教学与学习的过程发挥很大作用,但我国外语学习者听力能力与阅读能力存在着很大的差异。该文从认知负荷的角度,探讨不同输入模态(视、听以及视听)对二语语篇理解的影响;并分析视觉输入优于视听输入,以及视听输入优于听觉输入的内在原因。     

输入—输出训练模式对听力理解影响的实证研究

受Krashen“输入假设”理论的影响,目前对外汉语听力教学强调“可理解性输入”及输入的频率,忽视输出在听力教学中的作用。本文通过一项实证研究发现,输入频率与听力理解量之间并非简单的正比例关系,输入频率只有增加到一定程度才可能有效提高听力理解成绩;而输出任务对听力理解成绩的提高具有显著作用,包含输出任务的听力训练模式效果显著好于无输出任务的训练模式,由此我们提出一种输入与输出相结合的听力训练模式。     

听力理解与可理解性输入

在四种语言技巧——听、说、读、写中,听力是在学习初始阶段最重要的技巧。本文通过阐述听力理解与可理解性输入之间的关系,指出可理解性输入对提高听力理解起到重要作用。     

工作记忆与语言水平对外语听力、阅读理解的影响

在二语习得领域,听力、阅读成为学习过程主要的输入方式之一。至今,针对听力、阅读二者关系的研究颇多,影响听力、阅读理解的研究也取得一些成果。已有研究证明,在影响听、读理解的众多因素之中,工作记忆和语言水平这两大要素占着十分重要的地位,并且这两者之间存在着交互作用。此外,考虑到二语学习者听读能力发展的不平衡性,语言水平及工作记忆在听读理解方面影响的具体表现还值得进一步探讨,语言水平和工作记忆在理解中交互作用的具体体现也有待进一步挖掘。     

输入文本模态选择对听力理解影响的实证研究——以莆田学院为例

指出多模态的视听文本在英语听力课堂中已逐渐产生压倒性优势,着重调查不同模态的文本输入对英语专业学生听力理解的影响及其对高、低年级的学生作用是否存在差异。结果显示,输入文本的模态差异对不同层次的学生的听力理解均有不同程度的影响。因此,在听力训练中,应根据学生语言能力的发展及不同阶段的认知特征,循序渐进地按音频——字幕视听——视听模态顺序选择输入文本,提高学习效果。     

提高学生听力理解的新尝试——增加阅读"输入" 量

听力理解是语言学习过程中极其重要的一环。由于阅读和听力都属于接受性的和理解性的语言使用过程,两者具有很大的共性。因此,在听力教学中,除了各项听力理解分技能的训练外,教师可尝试通过增加学生的课外阅读“输入”量以提高听力理解水平。     

外语学习者英语阅读理解中出现错误的成因解析

阅读是英语学习重要的组成部分,而且学习者英文阅读能力的高低会直接影响他们的听力、口语、写作、翻译等诸多英语技能的发展。本文针对大学生在阅读的过程中能力现状和存在问题以及影响其阅读理解的因素的角度出发,就如何提高阅读能力、减少错误出现的频率提出行之有效的对策。     

可理解性输入理论在大学口语教学中的应用

当今国际贸易发展迅速,对我国经济发展产生深远影响。作为国际通用的交流工具,英语在对外交往中的作用越来越重要,因此口语教学已成为大学英语教学中至关重要的一个方面。本文基于克拉申的输入理论,将可理解性输入理论应用到口语教学中,从听力输入,阅读输入,背诵输入,文化输入四个方面增加可理解性输入,提高大学生口语交际能力。     

正确认识英语听力理解教学

在中学英语教学中,应试教育的做法导致教师们重读写、轻听说,然而,语言习得主要是通过获得大量的可理解性输入来实现的,而听是语言输入最重要的渠道。因此,我们对听力理解的性质、过程及其在整个语言学习中的地位应该有一个清醒的认识,应该对听力理解教学给予足够的重视,认真研究听力教学的理论与方法,才能提高教学效果,使听力教学发挥其应有的作用。     

言语行为理论与大学英语四、六级听力对话理解

听力是英语学习中重要的二语输入,而可理解的、交际性语言输入对于英语学习者尤为重要。用言语行为理论,特别是话外行为理论对大学英语四、六级中听力对话实例进行了分析,以此来帮助学生更好理解对话双方的言外之意,从而提高学生的英语听力理解能力。     

浅谈高中英语阅读策略在教学中的运用

高中生英语学习过程中,阅读能力的培养是重中之重,它不仅影响了学生的口语学习、听力学习,还对写作学习有很大影响,所以在教学过程中,老师不应当仅仅让学生完成阅读练习,更重要的是要培养学生在做阅读理解时的自主学习能力。在老师的教学过程中,策略必不可少,本文针对高中生的学习特征,对当前高中英语的教学策略在教学过程中的应用提出了更深层次的要求。     

多模态下的英语听力词汇教学

词汇教学是英语听力教学的核心组或部分之一,词汇量不足会直接建成听力理解的障碍.本文从词汇在英语听力中的重要性出发,分析了英语词汇学习中的难点并据此提出了多模态英语听力词汇教学课堂设计,以听觉、视觉、触觉、姿势、空间的多种体验和感官刺激,为学生提供声、像、图、文环绕的交互式训练环境,强化听力词汇输入与运用,有效扩大学习者的听力词汇量,整体提升学习者的听力水平及多元识读能力.     

论语用推理在英语教学中的作用

英语教学的主要目标之一是培养学生英语综合应用能力,对输入信息的理解是学习者提高综合能力的基础,而对话语的理解主要是依靠语用推理.这就要求教师在英语教学中,尤其是听力和阅读理解教学--这两个语言输入的主要方式中,充分关注语用推理的作用.具体来说,教师应该加强学生心理模型的构建和完善,指导学生通过语用推理得出说话人、作者的意图,并引导学生通过语用推理得出隐性含意.     

英语记音与记形学习效果的研究

本文主要研究英语学习者的记形输入对阅读理解和听力理解这两种语言技能的影响,并通过实验测试证明了记音与记形结合是英语学习者提高听力和拼写更有效的输入形式。     

元话语标记语对听力理解的影响研究

海兰(Hyland)通过大量研究证明元话语标记语有助于外语学习者提高阅读理解能力。元话语标记语研究多集中在对阅读和写作方面的研究,听力理解方面研究较少,为验证元话语标记语的输入是否能够提高讲座式听力水平,77名英语专业学生参与了元话语标记语的实证研究。实验前对学生进行听力水平测试后,学生被随机分为实验组和对照组,实验组进行了元话语标记语的输入强化训练,对照组按照传统模式上课,经过一学期32课时训练后,两组学生进行听力水平测试。通过配对样本T检验,结果显示,实验组分数较之对照组有显著性的提高(p <0. 05)。该研究可以为元话语标记语在听力理解方面提供研究思路,补充听力教学理论指导。     

克拉申可理解输入理论对英语听力教学的启示

听说读写是英语学习者语言能力的四个组成部分,对于每一位英语学习者都至关重要。作为四项技能之一的听力技能在英语沟通和交流中发挥着重要的作用。并且,输入与输出的过程贯穿于语言学习的始终,听作为英语学习中的接受性技能,对于语言的输出扮演着不可替代的角色。然而,对于大部分学生来说,英语听力技能是最难掌握的技能之一。克拉申的可理解输入理论强调大量可理解的语料的输入对于英语学习者的必要性和重要性,这对英语听力教学有所启示。本文试图从克拉申的可理解输入理论的视角出发,来揭示英语听力课堂存在哪些问题以及教师如何高效地进行英语听力教学。     

频率效应对外语教学的启示

语言输入是二语习得中的一个关键因素,而作为输入特征之一的频率在语言习得和学习理论方面起着积极的促进作用,联结主义和Ellis都非常强调频率效应在语言习得中的重要作用。输入频率高的语言项目很容易被注意、提取和理解,因此在外语教学中应注意到输入频率的高低对语音、词汇、语法和语感的影响,在英语教学中强调多读、多听、多说、多写,通过加大语言的接触量和频率来促进语言学习的效能和准确性。     

谈初中英语听力教学

语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此,在英语教学中应对听力给予足够的重视,有效的培养学生听力能力,教师需从多方面入手,使学生听、说、读、写有机的结合。     

从克拉申“输入假设”的角度看多媒体辅助英语视听教学

对大学英语多媒体辅助英语听力教学实验班关于输入和听力理解的关系进行了问卷调查,结果表明:多媒体辅助英语视听教学有利于输入的可理解性,也能降低情感过滤.多媒体环境下信息量的扩充能增强输入的趣味性,能体现此时此地的原则,让学习者满足于不断更新的语言输入,从而提高学习者听的理解效率和能力."输入假设"在多媒体辅助英语视听教学中起了积极的促进作用.     

浅谈英语语言能力之间的关系及教学体会

从近几年的高考英语试题中不难发现,尽管试题每年都有些变化,但万变不离情景、交际和运用,并且对学生阅读、写作和听力等语言能力的要求一直呈上升趋势,概括起来就是"淡化语法,重视词汇,加强阅读,突出交际"。这就要求教师,无论是从培养高中学生的整体语言素质出发,还是为学生将来参加高考着想,都必须彻底转变思想观念,改变过去那种重知识传授,轻技能训练的老方法,以素质教育为目标,重视学生智力的开发和语言能力的培养。语言输入(指可理解输入)在整个教学过程中的作用是十分重要的。学习英语不可能输入与输出等量,只有大量的语言