改革学业质量评价 推动基础教育转型

我们聚焦评价改革,不仅是因为这项工作很迫切、很重要,也是因为它很复杂、很艰巨。开展什么样的评价,怎样实施评价,如何对待评价结果,这是学业质量评价的关键问题,也是当前课程教学改革的瓶颈问题。在这些问题上,认识到位、措施有力,评价就能成为内涵建设新的增长点,就能拉动整个课程与教学的改革,进而深刻改变教育的整体形象;反之,可能会成为瓶颈与阻力,给教育工作造成积重难返的局面。为此,我们就需要一起探索解决这些问题的办法,让评价更加科学、更加有效。     

改革学业质量评价 推动基础教育转型

我们聚焦评价改革,不仅是因为这项工作很迫切、很重要,也是因为它很复杂、很艰巨。开展什么样的评价,怎样实施评价,如何对待评价结果,这是学业质量评价的关键问题,也是当前课程教学改革的瓶颈问题。在这些问题上,认识到位、措施有力,评价就能成为内涵建设新的增长点,就能拉动整个课程与教学的改革,进而深刻改变教育的整体形象;反之,可能会成为瓶颈与阻力,给教育工作造成积重难返的局面。为此,我们就需要一起探索解决这些问题的办法,让评价更加科学、更加有效。     

关注教育评价技术的研究

有人说,评价改革已成为当今基础教育改革与发展的瓶颈。这话不无道理。随着新一轮课程改革的逐渐深化,中小学教育的评价问题日益成为人们关注的焦点。”     

教师应先学会评价再学习上课

“高考不改,素质教育就难以实现”,这是一种十分流行的观念。的确,高考、中考之类的高利害、选拔性评价已经成为实施素质教育的瓶颈,需要持续地进行改革。可是,成为实施素质教育瓶颈的远不止高考、中考之类的大规模的外部评价,学校／课堂层面的内部评价实际上一直是实施素质教育的瓶颈。从某种程度上说,内部评价的改革难度远远大于外部评价的改革,此次关于中考改革所取得的显著成效已经证明了这一点。     

制约课程评价改革的几个因素

课程评价正在成为基础教育课程改革中的焦点和难点,课程评价改革也因此被认为是课程改革的瓶颈,突破瓶颈是一个关系到课程改革全系统的问题,但实事求是地弄清制约课程评价改革的条件因素,无疑是系统中的一个基础性问题。社会发展实际水平是选择适切性课程评价的客观条件,制度化课程管理是课程评价改革的中介性阻障,教师素质状况是选择适切性课程评价的主观条件,而课程与教学传统则是课程评价改革无法逾越的精神文化事实。     

让学业评价灿烂孩子们的笑脸

课程改革的瓶颈是教育评价,而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》明确论述:评价应以‘促进学生发展’为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展。学业评价不是选拔,应该是让学业评价成为点燃孩子心灵的火种;成为学生个体和谐发展的动力。那么在小学语文学习中如何进行学业评价,让学生活泼地学习、主动地发展呢?笔者以课程标准为基本依据,按照学业评价实施建议的要求,进行了一些思考。     

新课程视野下传统教育评价的问题与成因

评价改革是课程改革的重要内容,有的学者认为教育评价问题已经成为课程改革的“瓶颈”。传统的教育评价存在着评价功能甄别化、评价内容知识化、评价方法的数量化、评价主体单一化等问题。这些问题是由理论研究相对滞后、传统思想的制约、评价指标的异化、评价交流的缺失等原因造成的。分析教育评价的问题与成因,可为进一步推进教育评价改革提供决策依据。     

科学评价 全面发展——“基于标准的学生学业评价”问题研究报告

正课程改革发展到今天,高效教学已经成为我们的核心价值追求。高效教学的实现离不开三大要素:教师的教、学生的学和有效的评。当下,教育评价,特别是学生学业评价领域正在发生着巨大的变革,它已经成为高效教学的一个重要标志。但是,当今学生学业如何评价在一定程度上仍然是制约课程改革的"瓶颈"问题,应该如何解决?     

中小学评价与考试制度全面创新

近年来,在实施素质教育的过程中,中小学反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。一个毋庸置疑的事实是,现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于追求升学率的影响,多年来形成了一套根深蒂固的评价标准,如何打破这套标准,不再以考分和名次作为衡量学生的唯一标准,已成为当务之急。     

主体多元化原则指导下的学生评价观

我国基础教育课程改革已正式启动，课程资源的开发、课堂教学的改革等都取得了显著的成效，但教学评价的体系却相对滞后。成为制约新课改的瓶颈。构建反映新课改理念的评价体系，已成为当前教育界的紧迫问题。改革学生评价制度。促进学生全面发展。笔者认为，要切实体现以下四个方面。     

中学音乐评价"三化"刍议

音乐评价能否坚持全面、公正,怎样才能激发学生学习的积极性和创造性,成为了音乐基础教育课程改革的一大"瓶颈"和难题.构建中学音乐评价的有效载体,必须坚持中学音乐评价主体化、评价标准化与评价多样化.     

德育学科教学评价的特殊性和基本原则

在一定意义上,德育学科教学评价已经成为制约本学科改革和发展的一个“瓶颈”。突破这一瓶颈的起点在于认识本学科教学评价的特殊性。本认为德育学科教学评价的特殊性表现在教学目标、评价领域、评价难度和评价结果等方面。基于这一认识,本认为德育学科的教学评价应遵循发展性、认知和非认知相统一、科学方法和人方法相结合等基本原则。     

反思中考命题特点，建构思品生态课堂

考试作为思品教学重要的评价手段不但不可回避,反而是必须重视和探究的问题,否则它会成为课程改革的瓶颈。思品课程标准（2011）要求,加强思品考试命题研究,注重考查学生理解和运用知识解决道德实践中实际问题的能力,发挥考试对教学的正确导向作用。     

评价应关照学生的灵性

新一轮课程改革关注学生的认知、情感、态度、价值观，为孩子健康、自由、富有个性的发展开辟了广阔的前景。对学生评价问题必须引起我们每一位教师与教育工作者的思考，合理、科学的评价有利于我们“课改”的实施与深人，而不合理、片面的乃至滞后的评价则会成为制约课程改革顺利推进的“瓶颈”，更为严重的是它可能会扼杀学生的天性与灵性，成为学生终身发展的障碍。笔者根据自己的实践体验，对语文学科中的评价问题进行了以下几个方面的思考。     

建构性评价：语文课程评价改革的新思路

随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的瓶颈问题。本拟就语课程评价提供一种新的思路——建构性评价，以和广大语教育工作探讨。     

职业教育质量评价的困境及其消解

职业教育质量问题日益成为阻碍职业教育蓬勃发展的瓶颈,人们日益增长职业教育需求与职业教育质量不高的矛盾日益突出,直接影响着职业教育的地位和吸引力。对职业教育质量进行评价是解决职业教育质量问题的有效途径,但限于我国职业教育质量评价起步晚、理论研究薄弱、标准单一、方法选择等问题的存在,使得职业教育质量评价体系迟迟不能建立。为此,文章就当前我国职业教育质量评价中存在的问题进行了反思,并提出了相应解决策略。     

试论学校教师评价制度的实施和完善

教师评价问题是制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈,当务之急是制定科学、合理的评价机制。现行体制下,教师评价制度还缺乏统一的评价体系和标准。教师的教育教学过程是动态的,如何更公平、有效地动态评价教师的状态,如何客观鉴定教师的水平,是亟待解决的问题。本文就对教师进行评价的作用、内容和其中的学生评价进行了浅显的探讨。     

试论学校教师评价制度的实施和完善

教师评价问题是制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈,当务之急是制定科学、合理的评价机制。现行体制下,教师评价制度还缺乏统一的评价体系和标准。教师的教育教学过程是动态的,如何更公平、有效地动态评价教师的状态,如何客观鉴定教师的水平,是亟待解决的问题。本文就对教师进行评价的作用、内容和其中的学生评价进行了浅显的探讨。     

论建构性评价的理念与策略

随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的瓶颈问题。从世界范围来看，课程评价改革大体经历了测量时期、描述时期、判断时期，如今已步入建构时期。因为课程评价本身就是教育过程的重要组成部分，是学生建构知识，形成能力，提高素养不可或缺的重要手段。它不仅仅，也不     

对学生五种评价现象的思考

教育评价,是教育价值观的体现,有什么样的教育价值取向,就有什么样的教育评价观。教育评价的影响性和导向性很强,是教育工作的一根指挥棒,持不同的评价观就会表现不同的教育教学行为,从而产生不同的教育教学效果,这就是教育评价的驱动效应。随着课程改革的展开,教育评价,尤其对学生评价的问题日益突现出来,已经被视为课改的一个瓶颈。主要表现在以下五个方面。