浅谈幼儿园课程生活化的目标取向

幼儿教育应培养"完整儿童",而"完整儿童"的培养是在幼儿的"生活世界"中进行的.现代儿童发展理论认为,儿童的身心发展是一个与周围生活环境积极相互作用的整体协同发展的过程.特别是儿童人格的发展,必须在儿童的生活过程中通过儿童的主动参与来体现和形成.     

浅论中班幼儿的心理特点与教育对策

现代儿童观认为:儿童是一个全方位不断发展的"整体"人,应尊重并满足儿童各种发展的需要;儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育条件下,应最大限度地发展儿童的潜力:儿童具有主观能动性,在发展过程中起着积极主动的作用:每个儿童都有鲜明的个性差异,对儿童个性的尊重和自由发展,是培养创造性的前提.     

在课堂教学中促进儿童思维发展的策略

教师以科学合理的教育目标为指导,有步骤、有计划、有系统地利用各种课程资源发展儿童良好的思维能力与品质,是促进儿童智力发展、培养创新型人才的必然要求.教师应改变过去"一堂言"的灌输方式,构建民主、开放的课堂教学与评价体系,在张扬儿童个性中促进儿童自主思维与创造;教师应善于提供支架线索,以促进儿童思维品质与能力的多维发展;教师还应善于创设和利用情境,促进儿童思维能力的迁移.在此过程中,教师应处理好知识传授与发展儿童思维之间的关系,应分析和考虑问题情境难度与儿童认知负荷之间的关系,应建构民主、平等、和谐的师生关系与教学氛围.     

特色学校建设的伦理关怀

教育的伦理规定性决定了特色学校建设应当具有伦理关怀的品性.特色学校建设必须基于对教育内在利益的深刻理解和把握,促进儿童生动活泼且个性化地发展应成为特色学校建设首要的和根本的目的.特色学校建设应平等地关怀每一个儿童,为儿童的兴趣扩展和个性成长提供平等的机会和平台,儿童在特色学校建设中应受到平等关怀和对待.特色学校建设必须尊重儿童的尊严,将儿童作为享有人格尊严的独立主体.特色学校建设应是为儿童着想的,儿童的自由和健康发展是特色学校的目的所在,儿童不是特色学校建设、"展示"的工具.     

促进婴幼儿思维能力发展的方法初探

本文对促进婴幼儿思维能力发展的方法作了初步探讨.我们认为早期教育重在促进儿童思维能力的发展.根据婴幼儿思维发展的特点,笔者认为应在活动中,利用儿童的游戏活动来发展儿童的动作思维,丰富儿童的感性认识,为儿童的形象思维提供材料,同时要努力促进儿童言语能力的发展.因为语言是思维的工具.     

儿童英语教学原则及模式探究

在儿童英语教学中,应根据儿童的心理发展特点、智力发展水平和儿童学习语言的规律、原则,积极探索适合于儿童的教学模式,激发儿童学习英语的兴趣.     

儿童教育与其生存状况的冲突与调适

儿童教育应该致力于诱导孩子们产生热爱生活的积极的情感态度,并诱导孩子们去认识生活、理解生活、体验生活、学会生活和热爱生活.然而,现实中儿童教育凌驾于儿童生活,使得儿童承担着前所未有的压力,成为社会上生存最为艰难的群体之一.正确的儿童教育应遵循儿童生命发展的内在逻辑,遵循儿童发展的规律和天性,使儿童过上美好生活.这应是我们教育者努力追求的方向.     

开启心灵的另一扇门--谈素质教育之情商教育

情商又称情绪智力,指人的情感和社会技能,包括自我意识、自我激励、情绪控制、人际交往、挫折承受能力等.它对儿童有着重大甚至是决定性影响.培养情商要顺其自然、适当引导.应变革教学方式和内容,探索通过考试引导学生全面发展的有效机制;在游戏中发展情商,使儿童在劳动中学会生存,培养良好的行为规范、坚强的意志和开创性精神.应探索不同年龄孩子特有的心理特点,让儿童在学习和生活诸方面自然和谐地发展.     

现代幼儿教师的多元角色定位

幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色.对幼儿而言,幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的"导师";在幼儿园教学管理中,幼儿教师应是能够协调各种人际关系的艺术家,能够促进家园之间形成教育合力;对教师自身而言,幼儿教师则应扮演好"学习者与学者"的双重角色.     

高质量幼教方案的十五条特征

美国雪莉·莫尔教授概括了高质量幼教方案的十五条特征:1.课程和方法应适合儿童发展水平。2.课程应包括发展的各个领域。3.每个科目应综合起来,而不是分别地教。4.课程计划应把学习看成内部变化的过程,而不是片断知识的积累。5.早期儿童教育应在有准备的环境中发生,儿童可以通过主动的探索来学习,通过儿童、材料、教师之间盼相互作用来学习。6.材料应是具体的、真实的,与儿童生活有关的。7.课程应该为不同年龄几童广泛的兴趣和能力提供机会,以使每个儿童都可能遇到     

进化、发展与儿童早期教育

进化(种系发生)、发展(个体发生)与儿童早期教育之间的关系是儿童教育无法回避的基本理论问题.本文通过对标准社会科学模型的分析,在进化心理学,特别是进化发展心理学的理论基础上对进化、发展和儿童早期教育之间的关系作了初步讨论,指出应重新认识本能,重视生物学初级能力发展的重要性和自然选择在儿童早期的作用,同时提出儿童早期教育应加强对进化和生物因素的关注.     

加强基础学科创新人才培养——"双减"背景下数学超常儿童培养路径探析

数学超常儿童是国家科技人才的后备力量之一.数学超常儿童除具备较高的一般数学能力外,还具有较强的数学创造力,在超常儿童的鉴别与培养中应重视数学创造力.影响数学超常儿童发展的内源性因素有数学领域的早期接触、积极体验(如学科态度、学科信念、自我概念),外界对超常儿童数学学习的支持同样影响其发展.在"双减"倡导个性化教学、发挥...     

幼小衔接中儿童健康问题的应对

在幼儿升入小学的过程中,幼儿园和小学应共同采取措施保障幼儿身心健康的持续发展.幼儿园应填写儿童个体发展表,为小学教师提供有关儿童健康的详细信息;小学应在确定儿童健康水平的基础上,鉴别其中容易面临健康威胁的儿童,并给予更多关注;教师应重视健康因素对儿童学业的影响,帮助儿童养成良好的生活习惯.     

培养儿童质疑精神的价值与途径

质疑精神是儿童的天性,也是培养儿童的创新精神、实践能力的前提.培养儿童的质疑精神是促进我国教育事业发展和建设新时期社会主义文化的要求.儿童的质疑精神作为儿童的一种敢于提问的态度,在其具体的培养过程中,教师和家长不仅需要给予儿童充分自由的探索空间,而且应在尊重儿童活动的主动性和主体性的基础上,改变自身传统的教学和教养方式.     

裴斯泰洛齐和谐发展教育思想及对幼儿素质教育的启示

裴斯泰洛齐认为人人都要受教育 ,教育应是适应自然的教育 ,这种自然教育应是完美自然的觉醒 ,教育的目的是促进儿童天性的发展 ,教育的方法应是非强制性的。教育要促进儿童的和谐发展 ,就是要协调发展儿童的体、德、智各方面的才能 ,不能偏废任何一方面。这给我们的幼儿教育一些启示 :在幼儿素质教育中 ,应遵循儿童发展的天性 ,协调发展儿童各方面的才能。     

儿童发展中的天性和教养

天性与教养在儿童发展中应有的关系 :教养应适应儿童天性发展的进程 ;教养应遵循儿童的语言 ;教养应尊重儿童天性发展的背景 ;教养的本质在发现天性并指导其成长 ,并不是赋予能力 ;天性与教养的发展是互动的     

论儿童的天性与父母的育儿观念

儿童的天性与生俱来,它规定着儿童的发展方向,影响着儿童的发展进程,是促进儿童发展的内在本源.儿童的天性本应受到父母的尊重和保护,但儿童这种内在的力量与父母对儿童的要求逐渐产生冲突.为了让儿童自由快乐地成长,父母应树立科学正确的育儿观念,了解儿童,发现儿童,尊重儿童的天性,顺应儿童的自然成长.     

打造充满“童味”的语文课堂

小学语文是儿童语文,小学语文应当成为儿童的一种生命存在.儿童有儿童的感动,儿童有儿童的诠释,儿童有儿童的情怀,儿童有儿童的梦想.作为语文教师,我们应尊重儿童文化,从儿童生态的角度出发,创设适合儿童文化发展的环境,倾心营造与儿童心灵相通的情境,让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂,让学生快乐徜徉于一片新的语文天地中.一、保持童心＂我们必须会变小孩子,才配作小孩子的先生.＂——陶行知语文教育要求教师充分利用儿童活泼好动的天性,创设一种自由、平等、和谐的氛围,在师生的对话、活动、交流中进入真情交融的境界.     

从儿童立场出发:创设适合教育需要的“清简”课堂

成尚荣在《儿童立场:教育从这里出发》中有句精辟的论述"儿童的发展是现代教育核心价值的定位,儿童立场应是现代教育立场."这句话明确地指出:现代教育应当是关注儿童,具体地说,应该是关注儿童的视角,研究儿童的心理,遵循儿童的认知规律.课堂教学的一切活动只有站在儿     

"数字世界"儿童数学课程及其启示

"数字世界"儿童数学课程是在新皮亚杰理论的指导下发展起来的一种旨在培养儿童数字感知的实践性课程.该课程的基本目标是通过发展儿童对数字的感知能力,使其获得数学学习所需要的一些基本概念和能力.该课程包括五个方面的基本内容,向儿童呈现了五种数字表征形式,即实物表征、图片表征、排列表征、高度表征和循环表征.该课程给当前我国幼儿园数学教育以一定的启示:(1)数学教育应以培养儿童对数学的感知和体验为基础.(2)数学教育应重视培养儿童数学方面的元认知技能.(3)数学教育活动中应注重教师与儿童之间的交流.(4)数学课程的设计应为教师提供丰富的具有可操作性的活动实例.