教师培训的有效性策略

教师培训是一种教育教学研究活动。有效培训是指培训有效率、有效果、有效益。有效的教师培训要引导参训者反思过去、参与研究现在、关注教育实践的将来。唯有如此,有效的教师培训才能落到实处。     

提升中小学计算机教师培训有效性的措施分析

计算机在不断发展中展现了非常强大的生存力,在新课改大潮中,很多从事中小学教育的教师开始在课堂上使用计算机辅助教学,很多新技术和新知识需要用计算机作为载体。因此,对教师进行计算机培训是一个难得的为教师技能充电的机会。教师的计算机培训是一个提高员工综合能力和专业技能的好途径,但是在培训中有很多问题,需要充分分析培训问题产生的原因,提出详细的、具备针对性的措施。     

基于有效性的高职院校教师培训策略研究

高职教师培训是提高教师的综合素质,提升高职院校的人才培养质量和办学水平,推动高职教育事业可持续发展的必然性选择。从有效性的角度对高职教师的培训理念、培训目标、培训内容、培训对象、培训形式、培训评价等方面的误区进行分析,并提出相应改进策略。     

教师培训管理有效性探析

教师培训管理的有效性关系到各种投入的效率和教师队伍整体素质的提升,当前存在有效性缺乏的主要原因是供需不对应、规划不系统、管理不科学和缺乏自主性等。教师培训有效性的评判应以参训教师满意、选派单位满意、培训主管部门满意和培训提供部门的满意度为评判标准,通过问卷调查和跟踪随访以及意见反馈等方式获得。提升有效性应当通过建立满意度反馈机制来创新管理模式、创新培训内容和创新培训形式实现。     

提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究

建设高素质教师队伍,提升农村中小学教师综合素质,为农村基础教育造就一支业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,是当前农村基础教育所面临的一个急迫的问题.提升农村中小学教师队伍的素质,让大量农村中小学教师有参与培训的机会,这是目前农村中小学教师远程培训所能做到的,如何提升农村中小学教师培训的有效性,则是当前农村中小学教师远程培训应关注的问题.     

有效性教师培训模式初探

针对教师培训失效的现象，南安市教师进修学校黄校长从教师培训方式入手所进行的探索。也许会给大家一些启发。[编者按]     

高职教师培训有效性评价和评价有效性

高职教师培训是一类特殊教师的培训,除了要涉及教师培训有效性的一般内容外,还应囊括自身的内容,即专业技术的有效性和专业技术实践的有效性。这就对高职教师培训有效性的评价提出了特殊的要求。与此同时,高职教师培训还要特别关注评价的有效性问题。     

教师培训管理有效性衡量标准初探

教师培训管理有效性是指县级教师培训管理主体期望的经过培训计划、实施、检查、总结,达到预期目标或结果的满意度。笔者认为教师培训管理有效性衡量的标准,通常包含四个方面:教师满意度的衡量标准体系,即包括培训教师和受训教师满意度衡量两个方面;送培学校满意度的衡量标准;教育主管部门满意度的衡量标准;教师培训管理有效性标准衡量的制度性保证,以便为初步构建出适合教育发展规律的有效的教师培训管理模式提供一定的参考标准。     

浅析如何提高教师培训的有效性

教师培训越来越要求专业化、精细化。要提高教师培训的有效性,有效的需求调研、完善的培训方案、周到细致的服务管理、及时长效的后续跟踪都是不可缺少的重要因素。善于发挥自身的优势、具有特色、不断创新是提高培训有效性的重要策略。     

影响教师培训有效性的五个基本环节

教师继续教育工作的当务之急是通过教师培训的理论创新、制度创新和实践创新,强化教师培训有效性,为教师专业发展提供情意、智力和技能方面的支持。教师培训者要从五个基本环节关注培训的有效性：开展多维的培训需求分析;制定明确的培训目标;开发有针对性的培训课程;选择有效的培训方法;做好培训效果的科学评估。     

教师培训有效性的评价指标体系构建研究

教师培训有效性的评价指标体系的构建需要建立在完整性培训理念、教师学习理论、教师个体知识论和教师专业发展评价理论等理论依据和有关实证依据的基础上。它由评价指标、评价要点和评价权重等构成。     

提高教师培训有效性的实践

徐州市沛县现有中小学教师11796人，其中小学6099人、初中4087人、高中1610人。面对改革的困惑、未来的挑战，特别是实施新一轮课程改革以来，针对全县教师缺员较多、教师新手较多、教师学历合格率偏低、课堂教学有效性偏低、名特优教师偏少的现状，我们把教师继续教育摆上队伍建设的重要位置，把2007年作为“教师培训年”、“队伍建设年”，坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村”方针，以“新理念、新知识、新技能”、“缺什么补什么”培训为重点，扎实实施中小学教师全员培训方案。     

贫困地区中小学教师培训有效性影响因素探析

目前,贫困地区中小学教师培训已有相当的规模,如何提高培训工作的有效性是问题的关键。探讨培训的有效性实质就是研究培训教育教学的质量。研究培训有效性的问题,就需要探究影响中小学教师培训有效性的因素,为提高培训质量提供理论依据。     

教师培训工作中调训环节有效性探究

当前调训工作存在调训难、调训率低以及被动应付和重复调训等现象,原因主要是派出单位和参训个人积极性低、培训缺乏系统规划和先进调训管理平台等,笔者应用培训有效性理论和利益相关者理论对此进行了剖析,提出建立定期信息收集反馈机制;加强对教师参训宣介和引导;努力实现培训预期效果,将培训结果与教师切身利益挂钩;强化对派出单位考核以及提升培训管理科学性等对策。     

教师培训管理的有效性综合评价研究

在教师培训活动中,教育主管部门、培训承办部门、授课教师、参训教师和选派单位五方实际上是教师培训活动中的＂利益相关者＂。对教师培训有效性的评价应该建立在相关各方的满意度基础上,建立一个以各方满意度为指标体系的的综合评价标准,并进一步检讨改进,寻求各方满意度的提升,形成教师培训体系的良性循环。本文通过收集各方的信息反馈,根据广泛访谈调查列出相应指标项目,并应用特尔斐法（DELPHI MODEL）确定相应的权重和分值比例,构建了有效性评估综合评价指标体系。     

对有效教师培训实现策略的思考

为解决中小学教师培训针对性不强、实效性不高的问题,实现“有效教师培训”,需要用系统的观点整体考虑培训方案设计、课程设置、模式运用和管理方式等方面问题,从培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等方面实现有效性。     

教师培训也要提高有效性

有些校长常常很烦恼:我们学校每年培训不下十多次,请进来,走出去,啥办法都用过了,可是看看教师的状态,没有多大改变。随着国家十二五教育规划的实施,各层各级     

关于职教教师培训有效性的思考

职业教育教师队伍建设需要有效的教师培训。有效的职业教育教师培训要以教师专业发展为目标,要注意培训内容和培训形式的有效性及两者之间的相互协调,要重视单纯的培训环境和复杂的现实教学环境之间的差异性,要关注培训主体——教师本人。     

地方教师培训管理有效性的探究

地方教师培训管理有效性是指县级教师培训管理主体期望的经过培训计划、实施、检查、总结,达到预期目标或结果的满意度。本文通过对S县教师培训管理有效性的访问调查,对其有效性现状与影响进行分析,有针对性地提出了解决地方教师培训管理有效性差的对策:首先,要转变教师培训管理的观念;其次,改革教师培训运行机制,建立教师职业培训技能体系(课程体系)和职业道德体系(职业修养体系),再次,制定教师培训管理有效性制度体系(评价制度、责任制度、激励制度);最后,营造出教师培训管理的氛围文化,建立高等学校、教师进修学校、基层学校教师培训共同体,旨在开发教师培训资源,协调关系,从而初步构建出适合地方教育发展规律的有效的教师培训管理模式。