论“思想道德修养与法律基础”课程教学中的价值取向

在"思想道德修养与法律基础"课程的教学实践中,进一步明确新课程的特点、性质和使命,科学认识课程的任务、目标和追求,理清教学过程中的价值取向,不断形成政治性与科学性相统一的价值取向,社会性与个体性相统一的价值取向,思想、道德与法律教育"一体化"的价值取向,以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展的价值取向,对于充分发挥课程的政治功能、社会功能和教育功能,真正实现课程的理论与现实价值具有重要意义.     

中学心理健康教育课程的基本价值取向

课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的一种需要关系的反映.任何课程都有其自身的价值取向,课程的价值取向反映了课程开发者和课程实施者的教育价值观,它对课程的开发和实施有方向性的引领作用.传统的学科课程理论秉持实证主义科学观,追求课程理论的客观性,在学科课程领域建立起了完备的学科知识的逻辑体系,其价值取向是追求技术解放.中学心理健康教育课程作为对中学生的一种心理教育活动,旨在追求中学生心理的健康发展.这种课程研究的对象是中学生复杂的心理行为,着眼于学生个体自我意识的提升和生活经验的发展,课程知识主要是个体的自我知识,而不是外在于个体的文化知识.因此,中学心理健康教育课程的价值取向决不是传统的学科课程的价值取向.那么,中学心理健康教育课程以什么为价值追求?它又有哪些基本价值取向呢?研究这些问题对于中学心理健康教育课程的开发和实施有着重要的指导作用.本文将从中学心理健康教育课程的目标、内容和组织三个方面来探讨中学心理健康教育课程的基本价值取向.     

我国课程改革政策制定的理论障碍及其消除

在我国课程改革政策的制定中存在着三大亟需克服的理论障碍--课程研究领域长期忽视课程政策研究;教育研究者与教育决策者之间存在着两种文化的樊篱;课程理论与政策理论之间表现出游离状态.而消除理论障碍的策略在于:拓展课程研究的政策领域、认清课程政策的中介价值;实现从单纯的教育研究者到政策型研究者以及从纯粹的教育决策者到研究型决策者角色的转变;加强课程理论研究的实践问题取向与政策取向;强化课程政策制定的理论探讨.     

当代教育观视野下教师教育课程的价值取向

课程价值取向研究是课程研究的一个重要内容.教师教育既有与一般高等教育相同的课程价值取向,又具有自身的特点,且随着当代教育观的转变,教师教育课程的价值取向逐渐呈现出人本取向、知识取向、专业发展取向、社会取向等新的特征.     

论“思想道德修养与法律基础”课程教学中的价值取向

在"思想道德修养与法律基础"课程的教学实践中,进一步明确新课程的特点、性质和使命,科学认识课程的任务、目标和追求,理清教学过程中的价值取向,不断形成政治性与科学性相统一的价值取向,社会性与个体性相统一的价值取向,思想、道德与法律教育"一体化"的价值取向,以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展的价值取向,对于充分发挥课程的政治功能、社会功能和教育功能,真正实现课程的理论与现实价值具有重要意义。     

思想品德教科书中公民教育价值取向基本框架

教科书课程内容的价值取向决定着整个课程的基本价值取向.思想品德教科书中公民教育价值取向的基本框架为:意识形态教育、道德教育和公民意识教育.     

近20年来我国课程价值取向研究述评

课程的价值取向是课程领域研究的基础理论部分,对课程的设计、编制、实施具有指导性的作用。在有关课程价值取向的研究中,大多数学者从课程价值的某一取向进行论述,缺乏综合性和整体性。本文对近20年以来的课程价值取向的研究进行了汇总,并分析其呈现的趋势,希望为教育理论和实践服务。     

教师教育课程体验式教学基本流程解析

体验是当前基础教育乃至教师教育中一种重要的课程价值取向。教师教育课程体验式教学是秉承这一重要的课程价值取向而开发的教学形式。在认知心理学与教学心理学的理论研究和教学实践探索的基础上,教育教师体验式教学的基本流程被解析为包括教师与学生两条活动主线和四个活动阶段的嵌套模型。     

学前课程价值取向的反思与建构

学前课程价值取向的反思与建构既是学前课程教育价值研究的具体化,也是学前课程研究的理论提升。学前课程具有自身的价值构成与特征,对学前课程价值取向的研究要在关注其价值取向的演进逻辑与复杂状态的现实基础上,探索构建当代学前课程价值体系的整体思路与具体路径。     

关于西方课程领导理论发展趋向研究

“课程领导”这一术语,在西方教育理论领域凸显于20世纪70年代,这与此时兴起的校本课程开发运动密切相关.贯穿半个世纪的历程,“课程领导”的发展始终与课程理论和学校领导理论的发展相连,总体上呈现出从“工具”取向的课程领导观到“价值”取向的课程领导观的发展脉络,亦即从侧重技术、手段转向关注目的、意义,强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性.我国的课程领导研究在学习借鉴西方课程领导理论的同时,应立足于变革性教育实践,努力构建中国特色、中国风格的课程领导理论.     

教师专业发展:教师教育课程的核心价值追求

当前教师教育课程改革的呼声较高,但成效并不显著,课程价值取向的混乱模糊和摇摆不定是问题根源.教师教育课程不但存在着单一化、模式化、理论化、保守性等特点,面临诸多来自现实需求的挑战,而且在价值取向上还存在着分科主义与师范特色、理念取向与技术取向、生成取向与塑造取向的矛盾.这些矛盾的产生是因为教师教育课程改革脱离了"教师专业发展"这一价值追求的核心.因此,教师教育课程的构建需要以教师专业发展为终极目标,立足发展、实现整合、走向实践、融入人文.     

中学心理健康教育课程的基本价值取向

课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的一种需要关系的反映。任何课程都有其自身的价值取向，课程的价值取向反映了课程开发者和课程实施者的教育价值观，它对课程的开发和实施有方向性的引领作用。传统的学科课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的客观性，在学科课程领域建立起了完备的学科知识的逻辑体系，其价值取向是追求技术解放。中学心理健康教育课程作为对中学生的一种心理教育活动，旨在追求中学生心理的健康发展。     

中学政治课程价值取向的反思与建构

中学政治课程价值取向的反思与建构既是中学生思想政治教育价值研究的具体化,也是思想政治课程研究的理论提升。中学政治课程具有自身的价值构成与特性,其实现在于满足国家意志、社会需要和中学生需要的程度以及如何实现它们的综合统一。中学政治课程价值取向研究需要在观照课程价值取向的演进逻辑与复杂现实基础上,探索构建当代中学政治课程价值体系的整体思路与具体途径。     

论城乡义务教育课程价值取向的“同”与“异”

城乡一体化背景之下,以及城乡义务教育均衡发展,都对城乡义务教育的课程价值取向提出了理论与实践上的要求。纵观相关研究成果,关于城乡义务教育课程价值取向问题,都是立足城市或者城乡一体化的背景来讨论农村义务教育课程价值取向,或用城市话语霸权讨论整个义务教育课程价值取向问题,缺乏对城乡义务教育课程价值取向的结构、层次的进一步研究。城乡义务教育均衡发展需要对其课程价值取向进行"解剖式"研究,探究其是否应该存在差异,并立足教育现实,满足此前并发展着的城乡义务教育课程价值主体的价值诉求,进而实现真正的、相对的教育公平。     

美国精英高中课程架构个案研究——以西德威尔友谊学校为例

西德威尔友谊学校是美国精英学校的代表,其高中课程方案中,英语、数学、科学等核心课程体现了关注高深知识的理性主义价值取向,以历史为核心的人文课程体现了文化基础主义价值取向,神学和伦理学理论主导下的独立课程和实践课程不仅体现了实现自我、拯救人类的学校教育目标,还揭示出学生的实践和体验是课程实施的必由之路.对西德威尔高中课程方案的分析,不仅为英才培养提供了可参考经验,还引发人们重新思考在教育均衡化政策环境下,精英教育的价值和意义.     

认知与行动:对教育学课程价值取向的思考

从课程性质的视角来看,教育学的价值取向应该以人的研究为永恒主题,必须坚持用哲学观和哲学思维方式来研究和建构教育学的课程理论体系。由此,教育学课程的内在价值取向和外在价值取向应该坚持本土化教育理念,建构中国化的教育理论,要以人的发展为核心,依据人的特性实施教育,还要以教育实践为基础,丰富和提升教育学科知识,从而进行课程建设。     

新世纪体育课程体系改革刍议

文章采用文献资料等研究方法,探讨了新世纪体育课程的价值取向、课程设计的思路、课程的形式、课程的评价.提出体育课程要以理论与技术为主线的教育转向强身育人的教育,增强课程的综合性、社会性、人文性,构建以健康为主线的新课程体系.     

新世纪体育课程体系改革刍议

文章采用文献资料等研究方法,探讨了新世纪体育课程的价值取向、课程设计的思路、课程的形式、课程的评价.提出体育课程要以理论与技术为主线的教育转向强身育人的教育,增强课程的综合性、社会性、人文性,构建以健康为主线的新课程体系.     

试析综合课程的教育目的观及其培养目标

不同的教育课程形态具有不同的教育价值取向和培养目标,如果说传统的分科课程主要致力于读写算基础学力的培养,那么,正在开发中的综合课程则着眼于培养学生什么样的资质和能力?教育目的的价值取向是什么?培养目标的结构体系由哪些因素构成?弄清这些问题对于我们有效地开发综合课程具有重要的理论价值和实践意义。本文结合国内外综合课程改革与发展的趋势,对其教育目的的价值取向和培养目标作一简要的分析和探讨。 一、综合课程的教育目的观 综合课程作为相对独立的教育课程形态,超越了传统的分科的界限而按照水平组织的原则,将人类社…     

教育实习微型课程设计的“意义取向”探究

教育实习微型课程为教育实习从课程方面提供了一个新的理论视野。目前我国教育实习微型课程是以“效率取向”进行课程建构的,但由于“效率取向”的课程存在着重技术理性、重目标实现以及问题解决等缺陷,因此,有必要从关注课程的文化内涵、重视学生意义的生成与价值以及积累学生的教学实践智慧等方面构建“意义取向”的教育实习微型课程。