高职形势与政策教育中体验式教学的应用方式

体验式教学方式是提高高职形势与政策教育教学实效性的有效途径.它主要具有以下特点:个体经历是基础;互动活动是载体;情感体验是关健.体验式教学在高职形势与政策教育中的应用可以分为两种方式:融合到课堂教学中、延伸到社会大课堂中.课堂教学中的应用方法包括:阅读体验法、追忆情景体验法、媒体情景体验法、角色扮演体验法;社会大课堂中的应用方法主要指课外社会实践体验法和课外情景剧体验法.     

天津市中小学生参加社会实践活动的调查

社会实践活动是学生走出学校,主动地了解社会、接触群众、服务社会的重要途径,通过实际锻炼和亲身体验,不断提高思想品德和完善个性发展。调查结果表明,当前我市中小学生社会实践活动的参与率低,社会实践活动的类型以休闲娱乐为主,组织社会实践活动以学校为主,家庭与社区作用发挥不足,"时间和精力"不足严重制约中小学生参加社会实践活动。为积极推动中小学生参加社会大课堂活动,需要全面启动天津市青少年社会大课堂建设工程,实现"教育资源共建共享"。     

借助综合实践活动 推进写作素材积累

通过综合实践活动走进语文大课堂,将写作与实践活动有机融合,推进了写作素材的积累。笔者的主要做法是:其一,利用社区资源进行实践活动,积累素材;其二,利用"游戏体验"的实践活动,积累素材;其三,利用班主任优势,进行综合实践活动,积累素材。     

在快乐中实践 在实践中发展

在＂快乐与发展＂的办学理念指引下,学校创造性地把快乐教育融入到学生的实践活动中,指导学生以多种形式走进社会实践大课堂,让学生在实践体验中拓展知识、锻炼能力、陶冶情操、提升素养。     

基于体验学习的未来课堂的设计与应用

作为一种重要的学习方式,体验学习在未来课堂中的应用还缺乏相应的研究,其中基于体验学习的未来课堂研究是开展体验学习实践的基础。文章在未来课堂设计理念的指导下,以体验学习理论和实践研究成果为依据提出了强调个人反思、兼顾社会化与个性化、注重对体验学习过程的监督等三个设计重心;利用体验学习圈作为体验学习的过程模型,结合未来课堂的特征和体验学习中采取的主要活动形式,构建了基于体验学习的未来课堂应用模式;通过一个实践案例论述了基于体验学习的未来课堂设计的具体实现与应用方案。     

社会实践活动融入高中思想政治课的实践与探索

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将高中思想政治课程定位为“活动型学科课程”,强调学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现。社会实践活动融入高中思政课堂,从而实现思政小课堂与社会大课堂的共生与发展,它是推进“新课程新教材”工作背景下的教学实践和探索。这有利于学生走出课堂,亲身经历、体验、感悟社会,感受思政学科知识的应用价值,促进学生学科核心素养发展,有效实现学科育人的价值。笔者结合自身的教学实践,将社会实践活动融入高中政治活动型课堂,尝试从中总结出相关的教学策略。     

巧用家长资源,盘活低年级综合实践活动课

开放式的综合实践课要求学生走出课堂,进行社会实践和社会调查活动,让学生接触社会,进行社会体验。低年级的学生在学习中的自理能力和自我控制能力还是很弱,如何提高学生的自我学习能力,课堂教学效率一直是教学者探究的话题,有效地利用家长资源盘活低年级综合实践活动课是一个值得尝试的课题,也是资源利用课题的一部分。     

如何促进学生有效参与社会大课堂实践学习

为促进学生有效参与社会大课堂实践学习,应构建促进学生有效参与社会大课堂实践学习的保障机制,明确教师在促进学生有效参与社会大课堂实践学习中的作用与角色,完善社会大课堂实践学习的教与学评价体系。     

社会大课堂 师生同发展

北京市朝阳区八里庄中心小学于2009年9月正式建校,自建校来一直秉承“乐学乐行、身心两健、做现代中国人”的育人目标。在市区“引领学生走入社会大课堂”精神的指导下．学校本着充分实践、尽情展示、体验成功的原则．自建校之初就逐步规划、实施社会大课堂研究工作。这项活动的开展满足了学生多元的社会实践活动需求．同时也为学校课程改革提供了丰富的教学实践资源．从而最终服务于教育教学质量的提高。     

发掘地方人文资源 丰富学生写作素材

《语文课程标准》指出:"各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用。"开发和利用地方人文资源,积极引导学生拓宽写作取材渠道,丰富学生的生活体验和情感体验,到社会的大课堂中去进行个性化写作,是一条很     

社会学科开发课程资源进行研究性学习的尝试

课程标准要求学生学到有用的并对终身发展有价值的社会知识,注重以学生发展为本的教育理念。这就要求学生通过亲身实践,获取直接体验,养成科学精神和科学态度。以社会实践活动为载体,发挥社会学科所具有的综合性、地域性、开放性、实践性强的独特优势,让学生走进大自然,融入社会,在实践中观察、体验、思考,使学生在多元、动态、开放的社会大课堂中增长才干、提高素质,获得全面     

教育部联合相关部委建设中小学社会实践基地

教育部正联合国务院各部委和有关部门,广泛利用各部门的社会资源,建立更多面向中小学生、推动中小学社会实践的活动基地,构建中小学生社会实践大课堂。教育部专门下发了《关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》,要求各级教育部门努力构建开展中小学社会实践的工作机制,     

创新“邓小平理论概论”社会实践教学的定位

“邓小平理论概论”课程的社会实践教学各高校都在积极开展,但大多是用老办法搞参观调查,热热闹闹,效益不高;立足于现实、着眼新时代要求,对课程社会实践教学的含义性质、课堂设置和课堂形式等最基本的问题进行创新定位,是搞好社会实践教学的前提;课程社会实践教学不是一般的教学方法手段,而是与理论讲授课堂相辅相成、同时并举的教学课堂构成,这一课堂有三种存在形态和社会见习、实践体验、课题研究、专题研讨、现实夜谈等五种基本形式。     

谈如何让“体验”真正成为品德课堂的生长点

教师应在品德课堂中创设有效的体验活动,调动学生学习的自主性和积极性,引导学生深入观察和体验真实的社会生活,提高学生的社会实践能力。     

中国近现代史纲要课程体验式实践教学模式的构建

中国近现代史纲要课程体验式实践教学坚持以人为本、理论与实践相结合的指导思想,体现遵循教学大纲及时代性的原则,依托课堂、校园和社会三个平台,构建校内课堂实践教学、校内课外实践教学和校外社会实践教学的体验式实践教学模式,促进学生内心体验,有效增强纲要课教学的实效性。     

关于青少年宫开展校外教育实践活动的几点思考

以公益性、思想性、趣味性、科学性为指导思想,以少年儿童的兴趣爱好为出发点,以整个社会为大课堂,以实践体验为特征的各类少年儿童校外教育活动,是青少年宫等未成年人活动场所实施素质教育的主要渠道、载体和教育模式。     

基于“服务学习”理论的“义务家教”社会实践活动课程化探讨

教育部前副部长陈小娅曾在北京市中小学生社会大课堂_丁作交流活动上提出：“许多知识不可能都在课堂上得到,许多能力不可能仅在学校中培养,需要通过多种途径,特别是实践体验的途径学习知识、培养能力。开展社会实践,对于更新教育观念,丰富教育内容,改革教学方法,创新人才培养模式,造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,具有重要意义。在教育发展的新阶段,扎实推进中小学社会实践活动是基础教育改革与发展具有战略性意义的任务。”     

教育信息化视角下校外实践活动教育效果提升策略研究

在新时代教育信息化背景下,对以社会大课堂为代表的校外实践活动资源进行深入挖掘,推动研究其实践活动的开发和效果的提升,具有重要的教育研究价值。本文利用通用教学模型,对具有代表性的社会大课堂实践活动进行数据整理分析,并结合教育信息化和“双减”背景,提出针对性的教育效果提升策略和建议。     

鲜活的时事 实效的课堂——对初中思想品德时事案例教学的分析与思考

新课程强调思想品德教育要以实践性为基础,注重学生素质的提高,提倡让学生通过自己的自主活动,通过某些形式参与公共生活,体验社会生活,达到思想的升华和品德的内化。笔者根据多年的教学实践发现,课堂中利用时事教学,有助于学生愉快学习,逐步了解社会,参与公共生活从纯粹的课堂教学里走出去,让学生感受到课堂里和书本上无法体验的东西,是相当有益的。因此,在不改变课堂主体的情况下把政治教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态,无疑是一种值得提倡的做法。     

“四实”课堂:返归实事求是的道德与法治教学

作为立德树人关键课程的道德与法治课,应追求实事求是的课堂样态。“四实”课堂就是利用客观真实存在的事物或情境,把握学生认知、理解、迁移、运用的规律性,引导学生探求知识与实践、课堂与社会、情感与态度之间的内在联系,打造实事求是的课堂。通过实物触发学生求学之热度,用实境体验提升思维之厚度,用实话浸润提升感悟之深度,用实证牵引探求实践之力度,从而实现道德与法治课的价值追求。