小学低年级阅读教学的改革

阅读的过程是感受快乐的过程。小学低年级的学生还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习、生活,存在诸多不适应。孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。激发阅读的兴趣。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段。文字符号本身较为抽象,不像图画、实物可以直接引起视觉快感,这给儿童的学习带来一些困难。因此,培养阅读兴趣至关重要。低年级的语文教材贴近儿童生活,符合儿童的身心发展和认知规律。在低年级的阅读教学中,应联系教材特点和学生的心理特点,采用现代化的教学手段,让学生聆听…     

“情境”阅读 “乐趣”无穷

阅读的过程应该是感受快乐的过程。特别是对小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续。低年级课文都非常富有儿童情趣,要么简短韵文,要么童话童诗。因此,在低年级阅读教学中,教师要千方百计地激发学生的阅读兴趣,     

浅谈感受性阅读教学

《语文课程标准》告诉我们,阅读教学的目的是"使学生获得基本的语文素养";教师是"学习活动中的组织者和引导者";"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程";儿童是阅读教学的主角,因为"阅读是学生的个性化行为",是儿童自己的行为。因此,展开阅读教学时,要以学生为主体,将阅读的自主权交还给学生,让学生自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学习语言。如何使感受性阅读更好地发展学生的语言呢?     

小学语文如何引导学生实现个性化阅读

<正>个性化阅读是语文阅读教学的基本理念,语文新课标明确提出:阅读是学生、教师与文本对话的过程;阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践,要引导学生充分调用自己的知识积累和生活经验,在主动而积极的思维活动和情感活动中获得独特感受、体验与见解,实现对文本的个性化解读。这为我们的小学语文阅读教学指明了方向。在新课改下我们要重视阅读教学,还学生以阅读的动权,让学生展开主动而积极的阅读     

小学阅读教学学法研究与实践

《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的实施建议中明确指出,阅读是学生的个性化行为.因此,小学阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考.教师要善于引导学生通过合作学习来解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读.阅读教学要体现教师为主导,学生为主体的原则.     

阅读,是一种被引导的创造

小学语文是儿童语文,小学语文应当成为儿童的一种生命存在。语文要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力。抓住了阅读教学,就等于抓住了牛鼻子。要明确阅读教学是有目标、指向的阅读活动,不是无目的的消遣性阅读。阅读教学需要教师的引导、指导。要处理好多元解读与阅读导向之间的关系。教师不要忘记作者写作的目的及教书育人的责任。萨特说,阅读是一种被引导的创造。     

谈语文个性化阅读教学

阅读是一种个性化的心智活动 ,有了个性 ,语文阅读教学的课堂才充满活力。在阅读教学中 ,教师要先解放个性 ,要关注学生的差异性 ,鼓励学生独特的感受、体验。教师要通过多科渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯及家庭生活背景。特别要了解学生语文学习方面的差异性。既然每个学生的生活经验和个性气质不一样 ,教师就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应 ,不要去刻意追求“标准答案” ,要关注学生的个体差异 ,鼓励其独特的感受和体验。在阅读教学中 ,教师要充分理解、尊重学生 ,给学生创设其个性发展的良好氛围 ,让学生在自由和自…     

英语读前活动设计之我见

读前活动是阅读教学前的准备活动,巧妙而恰当的读前活动不仅可以自然地引出话题,而且能够激发学生阅读兴趣和求知欲望.因此,教师要设法激活学生已有的生活与学习经验,激活和提供必要的背景知识,对学生的阅读实践给予巧妙的导入.教师在教学过程中,应根据阅读材料和文章题材的不同,进行恰当的新课导入.以下是笔者在阅读教学中设计的一些读前活动方法.     

感受阅读乐趣提高阅读能力

长期以来,低年级语文以识字为重点,阅读教学形成了一种固定不变的模式,即每教一课新课,总是先把课文中的生字、新词集中扫掉,然后再讲读课文.课堂教学以教师为主,单一化,语文教学出现效率低、阅读质量差、学生阅读兴趣不浓的刻板程式.为了让学生积极主动地参加阅读实践活动,我在教学中作了一些探索. 一、让学生感受到阅读的乐趣 阅读的过程应该是感受快乐的过程,特别是对小学低年级的学生,突然进入严肃的学校生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时要上升到新的层次,开拓新的方法和途径.阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门,在现实世界得不到的快乐,孩子可以在想象世界中获得.阅读为孩子插上了想象的翅膀,提供了挥洒自由与快乐的机会,不按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解,学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展.     

让学生真正成为阅读的主人

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。而在以往的阅读教学中,教师注重的往往是自己对文本的理解,然后把自己的理解传授给学生,学生的阅读活动完全是被动的,他们是在教师的指导下去感受教师对文本的理解。这样的阅读活动显然偏离了阅读的本质,是与新课标相悖的。