论莱布尼茨的"天赋观念"在认识形成中的作用

莱布尼茨是17世纪天赋观念论的代表。在反驳洛克的经验论及对笛卡尔天赋观念说的批判继承的过程中提出并阐述了自己的天赋观念说。本文从他的天赋观念的含义入手，分析了他对天赋观念理解的独到之处，阐释了莱布尼茨“天赋观念”在认识形成特别是真理性认识的形成中的作用，以及对我们研究人的认识活动的启示。     

美国财商教育概况

财商是指一个人认识和驾驭金钱运动规律的能力,是理财的智慧,包括观念、知识、行为三个层面。观念是指对金钱、对财富及对财富创造的认识和理解过程;知识是指投资创业必不可少的知识积累,包括会计知识、投资知识、法律知识;行为是观念的表现和载体,是观念和知识在自我与环境之间的协调与实施,     

关于柏拉图回忆说的再认识

柏拉图的回忆说具有很强的神秘主义色彩 ,但它所阐述的内容并非都是消极的、错误的。本文从其产生的逻辑前提入手 ,论述了柏拉图关于主体认识结构在认识中的积极作用和认识从感性上升到理性的辩证过程的思想。现代科学对天赋观念问题的探讨 ,启示我们重新审视柏拉图回忆说的理论价值。     

洛克“绅士教育”思想的历史回顾及其影响

<正>洛克(John Locke,1632—1704)不仅是17世纪英国著名的哲学家和政治思想家,而且也是重要的教育思想家。作为哲学家,洛克继承了培根和霍布斯的唯物主义经验论,反对天赋观念论。他认为人之初生,心灵就如"一张白纸,上面没有任何记号,没有任何观念。"[1]作为观念的人的知识"是从经验     

人的天赋与天才

对于人的天赋和天才问题,历来就有两种截然不同的认识和回答,从而形成了两种对立的天赋论和天才观。 唯心主义认为,天赋就是先天具有的自然禀赋,天才就是天生而来的超众之才。这种唯心的天赋论和天才观有其生理学的理论基础。他们说,人的聪明和才智,只不过是人的天赋素质的显露或外化,完全决定于人的生理素质,是纯自然的产物。这显然是不科学的。     

对莱布尼茨天赋观念说的再认识

本在简略考察天赋观念问题的起源和近代发展的基础上，结合莱布尼茨哲学的三大基本原则，着重分析了其具有“可能性”、“差异性”、“整体性”、“折衷性”和“规则性”等特征的天赋观念说。现代科学对天赋观念问题的探索性论证启示我们重新审视莱布尼茨开赋观念说的理论价值。     

财商教育势在必行

所谓财商是指一个人认识和驾驭金钱运动规律的能力,是理财的智慧,包括观念(想不想)、知识(怎样想)、行为(怎样做)三个层次。观念是指对金钱、对财富及对财富创造的认识和理解过程;知识是指投资创业必不可少的知识积累,包括会计知识、财务管理知识、投资知识、法律知识等;行为是观念的表现和载体,是观念和知识在自我与环境之间的协调和实施,突出表现为每个人的自我突破、自我激活、自我控制的素质和能力。观念、知识、能力这三者互为补充、互为支持,共同构成了动态的发展的财商概念。而财商教育就是转变人们的理财观念、普及理财、投资知识,…     

《毫米和分米的认识》教学反思

《毫米和分米的认识》是在学生对长度单位＂厘米＂和＂米＂的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。在课的设计中,力求做到从学生的已有知识经验出发让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学,同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动的机会,培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。建立正确的长度观念,发展学生的空间观念。     

天赋心灵研究的自然主义之维

自然主义的天赋研究最具体明确的特点是"直指心源",或向心灵本身和深层机制进发,直指心灵及其后面的深层结构、机制和条件。它放大了传统的天赋研究,将目标聚焦于"天赋心灵",而不再仅局限于认识论意义的"天赋认识"。而天赋心灵作为研究目标或对象又不是空泛的口号,而有具体的指标。它着力要弄清的首先是原初的心理,即生命形成时就具有的、作为后来心理发生和发展之出发点或基础的东西。有理由说,这种天赋研究与关于心灵的认知科学和哲学研究殊途同归了,甚至前者成了后者的一部分。毫无疑问,这是心灵认识的重要成果,具有里程碑的意义。相对于东方而言,西方新型的天赋研究只能说是一种回归或螺旋式发展,因为中国和印度的天赋论一开始就有认识论和心灵哲学双重意趣,而且对心性所做的深入挖掘和解剖可补西方之不足。     

简论西方哲学传统中的“天赋观念”说

西方传统的“天赋观念”学说,从亚里士多德的不死灵魂的回忆说启始,到中世纪宗教神学家们的神启和信仰的学说,再到近代西方哲学唯理论学派的笛卡尔的“天赋真理”说、斯宾诺莎的“天赋真观念”说,以及莱布尼兹的“天赋能力”说,经历了一个逐步消解“天赋”程度的过程。这一演变路径以一种特殊的方式展示着人类科学和哲学发展历程中的合理性和进步性因素的不断增长。     

翻译的本质——概念整合

随着认知科学的发展,把认知应用于翻译研究已经成为必然的趋势。翻译是一个包含了拆解原文和整合得出译文的综合过程。该过程在四个空间组成的整合网络里进行。原文在输入空间1中,输入空间2包含了译者思维空间,译文即整合的结果——层创结构存在于交织空间中。认知翻译理论强调了译者在整个翻译过程中起到的能动作用,并能更好地解释归化和异化,直译和意译等概念。     

How Relevant Is R.S. Peters’ Conception of Education to Science Education?

This paper discusses R.S. Peters’ concept of education, particularly his notion of cognitive perspective and its relevance to school science education. In light of the problems inherent in any attempt to define the notion of scientific literacy, it is argued that the development of cognitive perspective can be considered an important, if not the ultimate, goal of school science education. Such a goal not only provides an alternative way to view the development of scientific literacy, but it also points to a conception of scientific literacy that is neither too narrow nor too broad. In view of recent reform efforts that promote a utilitarian and instrumentalist conception of school science education, Peters’ notion of cognitive perspective can provide food for thought for all those interested in a science education that educates students in science by helping them understand the personal and the wider significance of scientific knowledge. Such a conception of school science education is in line with the view that education and learning should make students change their outlook on the world. In addition, such a conception can enrich the ongoing dialogue on scientific literacy as the primary goal of school science education.     

仿拟辞格的构建及认知策略

仿拟是一种重要修辞手法,也是一种认知行为。文章拟从认知角度出发,对仿拟中本体的选择、仿体的建构进行探讨,并指出只有在认知背景知识和现时语境共同作用时,人们才能对仿拟真正理解。     

The Behavioral Sciences and the Nature of Man

It has recently been suggested that background knowledge, expectations about success and failure, motivation for learning, and the ability to understand instruction play a central role in determining how much a student learns. The purpose of this paper is to examine the literature for evidence that student thought processes mediate achievement in physical education. A cognitive conception of learning is presented, and the notion that students play an active role in the learning process is explored.     

意象图式与幼儿空间认知英语教学

幼儿的认知规律总是从感性认识到理性认识,从具体思维到抽象思维。意象图式理论恰好契合了儿童的认知规律,它主张从形象直观的图式出发,把空间图式映射到抽象的认知域,形成隐喻投射,从而认识抽象的概念。将这一理论运用到幼儿英语教学中,有助于克服空间认知这一幼儿英语教学难点,让幼儿轻松愉快地掌握英语方位词汇。     

ICM与隐显翻译

ICM（理想化认知模型）是认知语言学中的一个重要术语,被广泛而有效地应用于文本理解的研究中。以文本理解为基础,创新性地将ICM理论应用于隐显翻译中,指明隐显翻译研究不能局限于表层的语码转换研究,而应深入到探知其认知本质,挖掘文本的“物境”、“情境”、“意境”和“象境”。通过ICM理论在隐显翻译上的创新应用,为ICM理论研究开辟了一个新的应用空间,并为隐显翻译探索了一条更为全面和深入的认知研究途径。     

范畴认知缺失对高职生学习影响及应对

范畴是学科知识体系中的最高概念,把握"范畴"这一概念,认识其在学科知识中的地位和作用,并识别专业课程中的范畴,对于各门学科知识体系的理解和运用显然具有重要意义,但从应用角度提出针对高职层次学生范畴认知的研究较少,由此创新性地针对此进行研究。通过试验测试发现,高职生普遍存在着对范畴认知的缺失,进一步结合理论指出培养范畴认知的意义,分析了其缺失原因,提出了培养高职生范畴认知的途径。     

The Eye of the Beholder: The Interplay of Social and Cognitive Components in Change

Sociocultural and cognitive perspectives hold to epistemically different views on knowledge acquisition and change. While sociocultural perspectives point to social experience as the principal source of knowledge, cognitive perspectives emphasize the importance of the individual mind and reasoning as the primary source of knowledge. Herein, I argue that both sociocultural and cognitive influences are critical catalysts in conceptual change and that integration of these components is vital to learning. As a mechanism for supporting this contention, I explore the epistemic views of students and the role those views play in knowledge acquisition and change. Specifically, I propose a framework built on students' understandings of the relations between belief and knowledge within the change process. In over-viewing the framework, I consider potential catalysts for knowledge acquisition and change. Finally, I highlight two instructional approaches that effectively integrate the social and cognitive dimensions of change.     

大学生的学习观

大学生的学习观是学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识。其发展经历了从客观主义到建构主义倾向的顺序 ,但学习观的各个维度的变化并不是同步的 ,这是由于受大学生自身学习经验、所学专业、课堂教学以及学校和社会文化等因素的影响而造成的。学生的学习观反过来对学习成绩、认知过程及策略、自我调节以及学习动机具有重要的影响 ,因此学生学习观的转变也应当成为大学教学改革的一个重要目标。     

Educational psychology and the reform of teacher education

Benton and Hoyt (1989) perform a service for educational psychology by obtaining empirical evidence about educational psychologists' reactions to changes in teacher education proposed by the Holmes Group and the Carnegie Commission. Their paper should serve to stimulate debate about the proper role of educational psychology in teacher education. In this paper, we challenge the empirical findings reported by Benton and Hoyt and suggest reasons why the findings may misrepresent educational psychologists' interest in teacher education. We argue that some of the Holmes and Carnegie recommendations contradict the emerging consensus among cognitive psychologists about the contextually bound nature of knowledge. Benton and Hoyt conceptualize educational psychology according to the traditional middleperson viewpoint and make recommendations with respect to educational psychology that presume this conceptualization. We counter that the middleperson viewpoint is being made obsolete by changes in psychology, and describe an alternative conception of educational psychology. This alternative conception leads to a set of alternative recommendations about the appropriate role of educational psychology in the reform of teacher education.