高校教师的宪法权利

随着我国高等教育事业的发展,高校教师群体逐步壮大;与此同时,高校教师的各项权利并未受到法律的有效保障。因此,必须从宪法的高度来明确高校教师应当享有的基本权利,以此为基础来构筑起有效保障教师权益的法网。     

价值论视域中的“以人为本”

“以人为本”是科学发展观的核心价值和根本要求。从价值论视域审视“以人为本”，其哲学意蕴在于：创造价值是人存在的意义，人的需要是人创造价值的动因，实现人的自由而全面发展是人的终极价值目标。     

素质教育目的之哲学探微

首先通过对“应试教育”的本质与特征的分析，明确了素质教育的本质，即依据人和社会的实际需要，使全体受教育者的个性得到全面和谐发展的教育实践活动。并进一步探索了素质教育的价值取向，即追求真美美的统一，最后，提出素质教育的目的即实现个性的自由发展。     

马克思需要理论与价值哲学创新

对马克思需要理论的深度研究,是深化价值哲学研究的重要进路.论文从存在论视野,立基于马克思的原著,深入探讨了"需要"范畴的三重意蕴,展示了马克思需要理论所揭示的"需要"发展的三大趋势:需要的不断上升趋势、需要与"有效需要"的不同步发展趋势、需要发展和社会组织发展正相关趋势.正是"需要"与"有效需要"的不同步趋势的发展,成为革命之所以产生的深层根源.论文最后考察了需要的发展与社会价值观念嬗变的内在关联,说明需要的最高层次"完整的人的需要"和人的终极价值取向--"自由个性"的形成,在理论逻辑与实践逻辑方面具有深刻的一致性,并说明了这一研究进路的重要现实意义.     

哲学视域下的互联网自由问题探讨

从哲学视域来看,自由是一个复杂的难题。网络作为一个虚拟的空间,与现实世界不同,网络自由也和现实世界的自由不同,有其自身的特征;鉴于互联网是一把双刃剑,对于造成好的社会效果的网络自由,要保护甚至扩大;对于利用网络自由进行违法犯罪活动的,则要用法律进行规制。此外,光靠法律的约束还不够,还需提高网民的公民道德意识和自律意识。     

“自由支持”视域中的中国当代发展价值问题探讨

盲目追求单一效益的经济行动忽略了社会综合发展。这就要求我们要深度反思中国的发展问题,创新发展理念,转变发展方式,倡导节约、环保、和谐的发展方式,促进中国发展目标的实现与发展进程的加快。从＂自由支持价值观角度＂来定位发展,从而给予价值支撑,而不是只停留在＂经济叠加＂层面上,以更加关注人们的生活为旨趣,即用最大的劳动契约和不受限制的人身迁移制度来取代人身依附体制,真正实现人的社会化,而不是以外在的物化指标为旨趣。     

人文精神在考试中的缺失与重建

新一轮基础教育课程改革把培养学生的人文精神放在了突出的发展地位，这是对传统教育漠视人的存在、否定人的个性的反叛，在日益重视人的价值地位尊严、宣扬人的思想解放和个性自由的今天具有十分重要的意义。     

历史唯物主义视域中的自由概念

对自由概念的界定是贯穿于整个人类思想史的大问题,但是马克思之前的西方哲学家们囿于"主客对立"的传统认识论哲学框架,要么把自由定义为对于必然性的认识和摆脱,要么把自由归纳成对于道德至善的趋近,换来的都是如镜花水月般难以触摸的、抽象的自由概念,直到马克思及其创立的历史唯物主义的出现,才真正触及到了自由概念的真蕴。马克思立足于人的现实存在,把自由归结为人的本质在自身历史性实践中的不断实现,对自由及其实现做出了迄今为止最为合理、最为科学的界定,最终使得自由概念的存在论内涵及其历史性意义得以解蔽。     

为什么实行自由教育——社会价值与个人价值

自由教育之所以十分重要，不仅在于它能够促进良好的政治统治和民主自由的实现，更在于它能够增进人们的智慧，提高人们的自主性，亦即它不仅具有巨大的社会价值和工具价值，更具有不容忽视的个体价值和内在价值。自由教育的这种双重价值使其与消极自由和积极自由获得了内在的关联。现代教育的价值恰恰体现在作为过程的教和学两个方面。     

哲学视域中的文化软实力

文化软实力是人所特有的本质力量,即超越自然有限性,不断丰富和发展自我的能力。文化软实力源于人的实践,具有鲜明的"属人"性,其内涵主要包括人对世界进行能动认识的能力、从事实践创造的能力、建构价值世界的能力、规范社会秩序的能力、丰富和发展自我的能力等。在国家战略层面,文化软实力在提升国家竞争力、促进社会和谐与世界和谐、推动人的自由全面发展等方面,发挥着积极的社会功能。     

哲学人类学视域中的李泽厚人性论

李泽厚的"人性论"涉及到哲学人类学、人格心理学等多种学科。从哲学人类学学科视域来看,李泽厚的"人性论"具有生物人类学、理性人类学、文化人类学以及宇宙论人类学和神本主义人类学等多重视角,它具有很强的理论综合性。     

人权视角下高校与学生的关系探究

近年来,我国高校学生状告学校的案件频繁出现,大学生越来越重视保障自己的权利。学生作为公民应该辜有公民所享有的一切权利,学校应该有责任和叉务保障学生的人权。目前,虽然高校与学生之间的法律关系还没有定论,但学校应该从学生的利益出发,保障在校学生的人权。     

人权思想的哲学基础及其历史解读

人权思想发展的每个阶段都有相应的哲学基础。人权思想萌芽于古代的自然正义和平等观念,形成于艺复兴时期的理性主义和个人主义,发展于近代的自然主义和功利主义,繁荣于当代的社会主义和人本主义。     

可译性之哲学依据——从维特根斯坦语言哲学观谈起

翻译历史发展到今天,可译性一直是个热门的话题。传统翻译研究对可译性的讨论主要集中在思维、语法、文化等方面,从哲学角度探索可译性的并不多见。文章拟通过分析前期维特根斯坦的图像论和他后期的＂语言游戏＂和＂生活形式＂语言哲学观对可译性进行探索,试图从语言哲学角度探索可译性的哲学渊源。     

人权视野的可持续发展

伴随着时代变换和发展中国家越来越积极地参与国际事务,发展权、环境权等所谓"第三代人权"问题应运而生,这些权利突出了集体人权的地位,使人权作为一个整体不可分割的观点为人们所熟悉。重要的是,无论在国家层面还是国际层面,所有发展都应该是以人为中心(或以人为本)的发展,是可持续的发展;可持续发展概念比较好地体现了发展(权)与环境(权)的统一,但从观念到行动真正把权利落实到人,还有很长的路要走。     

传媒与法治刍议

通过对传媒角色与法治进程的分析，可以看到传媒与法治是一荣俱荣、一损俱损的互动体。传媒与法治从不同方面—人权的保障和权力的规制来实现宪法昭示的基本原则即宪政的基本要求，从而为构建平等、自由的和谐社会创造条件。     

气候变化与人权保护——基于环境法与人权法的理论考察

全球气候变暖给人类社会生活造成了巨大冲击。合作减排以应对气候变化成为国际气候谈判的核心议程。由于哥本哈根气候大会取得的成果有限,全球气候谈判几乎陷入停滞状态,需要从新的视角思考减缓气候变化的政策问题。进入21世纪以来西方学者率先从环境、伦理与人权角度思考应对气候变化的可能路径。研究表明气候变化对人权造成的冲击日益加剧且难以在短期内消除其不利后果。在人权成为普世价值的当今世界,基于国际人权法的性质探索国家在气候变化语境里应该承担的人权义务,从而构建起人权保护与应对气候变化互动关系的理想图景。     

论人权保障视野下的程序性辩护

程序性辩护是刑事辩护的一个方面,它不仅有利于制约公安司法机关的非法诉讼行为,更重要的是它对保护被追诉人的人身权利和诉讼权利具有十分重要的理论意义和现实意义。但程序性辩护不仅在我国立法中规定不尽完善,而且在司法中几乎没有被真正适用,亟需进行相关的制度性建设和具体的实践。     

从哲学角度透视知识社会形态

知识社会是建立在对知识价值的深刻认识和充分利用基础上的一种社会形态，是以知识型人力资源为其社会主体，通过大力营造学习，传递，利用，创造，共享知识的社会取向和运动机制，深入开发，充分利用知识价值，以实现社会经济和文化的加快发展，知识社会的生成对人们的思维方式，行为方式，生活环境产生着巨大影响，科学把握知识社会的本质特征，深刻认识知识社会的生成条件，正确对待知识社会的巨大影响，是现代哲学必须关注的一个重要理论和现实问题。