教师专业发展的阶段、模式、策略再探

在继续专业社会化阶段,教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期,其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。突破与退守是教师专业发展的高原期,也是决定发展水平的关键期,内驱力的激发、专业自主权的尊重、反思性教学与专家引领是促进教师专业发展的有效策略。     

智慧型:催生教师专业发展走向成熟

伴随着我国基础课改全面涉入深水区,教师的专业意识与成长取向已发生根本性转变。当今教育,反思型教师已不是教师专业发展的终极目标,教师的专业发展向度,要以职业认同、学识人格与教育研究为原动力,继续向智慧型教师转型,这将对打造一支走向成熟的专业化教师队伍,推动集"理论、实践、人格"为一体的智慧型教师专业发展,具有重要的启示作用。一、智慧型教师的基本内涵智慧型教师是集维持型、科研型、学者型、专家型特点于一身,具有鲜明的智慧个性特征。所谓智慧型教师,我们大致把他描绘为集"理论智慧、实践智慧、人格智慧"为一     

教师专业发展:走向专家型还是学者型

对教师专业发展趋势的研究引导着新一代教师专业化发展的方向,厘清其现状,预测未来发展趋势,对教师专业的发展有极大的指导和促进作用.专家型教师一个重要的特征体现在具有较高的"教"的能力,学者型教师在能教的基础上具有较强的学习能力.在当前教师专业发展趋势存在多种说法的背景下,以时代的发展水平和以学生、教师的学习及工作需求为参照系,对专家型教师和学者型教师的内涵与特征进行分析,判断出学者型教师将成为未来引领教师专业发展的新趋势,并提出学者型教师的成长途径.     

试论学者型教师的成长规律及培养策略

高标准普九急需高素质的青年教师队伍 ,学者型教师是教师努力的目标。学者型教师与教师新手的区别主要在于知识结构的不同以及由此产生的能力差异。青年教师要成长为学者型教师一般要经历适应、定型、突破和成熟四个阶段 ,有二种不同的成长模型 ,缄默的知识与明确的知识的结合与转化是教师成长的关键。系统的理论学习、技能技巧的完善训练、科学的自我反思和自觉的科学研究 ,是青年教师成长的有效策略     

加强教学反思，促进自我发展

教学反思是教师对自己教学观念和教学行为的反观自省，是教师对自己教学的批判性和建设性思考，是突破教师原有经验，实现自我超越和专业发展的核心因素。反思是我们成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。     

注重课前反思

＂一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思就可能成为名师。＂华东师范大学教授叶澜的这句话道出了教学反思的重要性。反思是教师发展的重要基础,是实现自觉思考教学方式的一种突破,也是体现教师的研究能力和创新意识。是否具有反思的意识和能力,是区别作为专业技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的要素之一。     

教师专业培训的三条途径

随着新课程目标的实施,学校的新一轮发展要求教师的专业发展也要相应地跟上步伐,实现新的突破。而且,随着教育事业的发展,如何帮助刚走上教育岗位的教师在尽快熟悉教学业务、积累教学经验的同时,制订好自己的专业发展规划,采取切实可行的措施引导他们向经验反思型、教研学者型教师方向发展,成了学校当前亟待解决的一个重要课题。     

评估和奖励优秀的大学教学——从瑞典的角度体验北大核心CSSCI

关于卓越教学的问题,首先要搞清楚,什么是学者型的教学方式？什么是学者型的教师？我认为可以这样定义：首先作为学者型的教师,他的第一个职责是教师,同时,他要对教学过程进行大量的观察,观察教学的结果,同时阅读大量的文献。与此同时,他要将教学视为一种职业。要成为一名学者型教师,需要将自己的发展同整个高等教育机构的发展结合在一起。     

对教师专业化发展的认识

教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者,教师的专业发展水平决定了教育改革的成败。化学教师的专业化发展要立足于化学专业,树立全新的教育理念,拓宽学术视野,优化知识结构,树立终身学习理念,通过学习提高师德修养,丰富知识结构,增强理论底蕴,用心研究教学,努力成为研究型、学者型、开拓型的教师。     

谈促进教师专业发展的策略

学校发展的关键在于教师,在于教师的专业发展。如何促进教师专业发展,打造一支理念先进,业务精湛,具备较强的科研能力的"学者型""专家型"教师队伍,是每一所学校亟待研究、解决的问题。实践中,我们探索、研究了促进教师专业发展的有效途径与具体的操作方法。     

试论青年教师的发展模型及策略

青年教师是教育的未来和希望。研究青年教师的发展模型 ,更好地促进他们的专业发展 ,是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育 ,有效提高教育质量 ,实现科教兴国发展战略的重要保障。近年来国内外有关学者对教师的专业发展及其成长规律进行了一系列的探讨 ,并指出学者型教师与教师新手的区别主要在于知识类型、结构的不同以及由此产生的能力差异。本文在沿续前人研究的基础上 ,重点对青年教师的发展模型和策略进行探讨 ,以求教于方家。　　一、青年教师的发展模型刚从师范院校毕业的见习期教师是青年教师发展的起点 ,而理想的学者型教师则是教…     

教师专业发展现状与校本培训方式的探索实践

一、教师专业发展的现状 教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习。逐步成为一名专家型和学者型教师．不断提升自己专业水平的持续发展过程。     

中小学教师如何走进研究性专业生活方式

本文针对许多中小学教师,因找不到专业发展的切入点和有效途径而停留在专业发展的"成长期"的问题,提出了"研究性专业发展方式是贯通教师成长,实现自主性专业发展,成长为学者型教师的重要途径,认识科研是教师走进研究性专业生活的突破点,学会研究是教师走进研究性专业生活的基本条件"的观点,并提出了相应策略。     

专家型教师与教师专业意识的自我觉醒

当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从…     

教师专业成长“四重奏”

当前正处在一个教育改革的时代，教师强大的生产力和生命力必然来自于专业成长，执着追求专业成长的学者型教师必定是教师未来和未来教师的发展方向。     

案例研究实践反思与教师实践性智慧发展

要有效地实施“跨世纪素质教育工程”,必须提高教师专业化水平。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,教育教学案例是教师专业成长的阶梯。关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师如何获得实践性智慧?有效的策略和方法是:将教师教育的重心下移,引导教师写教育案例,开展案例研究,借助案例的开发、运用来训练和提高教师的反思能力,促进教师实践性智慧自主发展,提高教师培训的针对性和实效性。     

中小学教师专业发展的反思与批判

教师发展不能仅仅局限于"专业"发展,要突破工具主义和技术理性的理解范式,立足于生命发展的整全性拓展教师发展的新空间。为此,应当重建新的教师发展观,促发教师发展的内在需要,让教师实践成为教师发展的舞台,使教师在反思性实践中提升实践智慧,实现完整的生命发展。     

强化思维训练 培养学生优良的思维品质

21世纪是高速发展的信息时代,知识不断创新的时代,时代的发展为教师的发展指明了道路,时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师.时代要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要     

园本教研的基本特征

一、园本教研的由来进入21世纪,教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点。而且,研究和实践一再证实:教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。也就是说,教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧。一个教师的专业发展,就是实践智慧不断增长,从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。然而,如何提升教师的实践智慧仍然是一个世界性的难题。     

为幸福人生奠基——记宋开杰校长和她的学校

宋开杰校长是本溪市迎宾小学富有人格魅力的领军人物。她乐学、善思,文化底蕴深厚,谈吐温文尔雅,具有宽广的视野、开拓的精神,是本溪市青年科技拔尖人才,堪称学者型校长。一进入校长岗位,宋开杰便把自己的思想、智慧、激情和丰厚的专业背景与高远的志向凝结为学校的奋斗目标：让每位学生都能充分发展,让每位教师都能施展才华,让每位家长都能收获希望……