提升研培一体效能的激励机制设计

研培一体已经成为我国中小学教师继续教育的主要模式,研培一体模式的优势发挥和深入发展在很大程度上取决于有效的激励机制。探讨研培一体效能的内涵,分析研培一体的特征,在此基础上设计提升研培一体效能的激励机制。     

省级教育学院提高研培一体效果的策略研究

省级教育学院承担着中小学教师继续教育的重任,因此构建科学的教师教育模式尤为重要,而研培一体模式日益彰显出特色和优势。在分析研培一体丰富内涵的基础上,探讨研培一体模式的优势,提出促进研培一体效果提升的策略。     

构建“三动”研培模式有效提高研培质量

在新课程全面实施的新形势下,教研培训部门如何改进工作方法,实现研培工作重心下移,使研培工作更加扎实有效地服务于基层学校和教师,是摆在教师进修学校面前的新课题。由于人力和物力、时间和空间等因素的制约,大多数教师进修学校无法经常深入基层学校进行服务指导,所谓“研培重心下移”大多都不能得到很好的落实,更多的是依靠基层学校,自行探索和开展,因而存在着很大的缺陷。以“三动”研培模式为框架开展研培工作,可以更好地开发和利用人力资源,节约资金,提高效率,进一步推进教师进修学校的研培职能向纵深发展。“三动”研培模式的主要内…     

夯实校本培研 推进课改实验

2002年秋季,甘肃省肃州区所属一所中学、8所小学启动了新课改实验工作,并被确定为甘肃省首批实验区。为推动课改实验健康发展,3年多来,我们始终坚持加强校本培研,从提高教师素质入手,多方式、重实效地开展校本培研,有效提高了教师的专业素质,从而保证了新课程改革实验的成功推进。一、构建“研、训、赛一体,说、讲、评、撰结合”的校本培研模式“研、训、赛一体”。“研”即研究,研究教材,研究学生,研究教法。“训”即培训,专家引领,同伴互助,自我反思。“赛”即课赛,优质课竞赛、教师基本功竞赛等。“说”即说课。“讲”即上课。“评”即评…     

发挥研培一体优势实现中小学教师继续教育新发展

吉林省教育学院在多年的探索和实践中,逐渐形成了研培一体的中小学教师继续教育培训模式。几年来,吉林省教育学院运用这一模式开展了多期中小学骨干教师国家级培训和省级培训,并取得了较好的培训效果。本文从内涵和具体实施形式两个方面对研培一体模式加以阐述。     

“研培结合”模式在“国培计划”实施中的实践与探索

“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。     

“研培一体”体制的内涵、特色和优势

“研培一体”指教研工作与教师培训工作的一体化。“研培一体”体制把教研职能与培训职能整合到一个部门,教研员同时又是培训者,从而使培训工作在保持原有特色基础上,把教研的优点吸纳进来、结合起来;同时又使教研工作在坚持已有特质的前提下,把培训的特色加以兼容,实现教研、培训优势互补,形成合力、辩证递进,达到“研培共赢”的效果。     

参与式研培工作探讨

有效地做好研培工作,促进教师专业发展,是新课程实施工作的“重中之重”．参与式研培工作模式包括参与研读培训争参与课例分析的培训,对提高教师理论与实践相结合的能力有重要意义．     

研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式

研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。     

构建"三动"研培模式有效提高研培质量

在新课程全面实施的新形势下，教研培训部门如何改进工作方法，实现研培工作重心下移，使研培工作更加扎实有效地服务于基层学校和教师，是摆在教师进修学校面前的新课题。由于人力和物力、时间和空间等因素的制约，大多数教师进修学校无法经常深入基层学校进行服务指导，所谓“研培重心下移”大多都不能得到很好的落实，更多的是依靠基层学校，自行探索和开展，因而存在着很大的缺陷。以“三动”研培模式为框架开展研培工作，     

教师继续教育"课、研、培"一体化模式的构建(二)

构建教师继续教育“课、研、培”一体化模式必须转变工作方式。要转变中小学教师实施新课程的培训与指导模式,提高培训与指导的针对性和实效性;加强校本教研和校本培训的指导和管理,以适应新时期学校发展和教师发展的必然要求。     

中小学一线教师“研”什么

中小学一线教师担负着学、教、研三项主要工作任务,“教”是教师工作的重心,“学”是专业化发展的基础,而研是发展的推动力量,三者密切相连,相互促进.“研”如果模糊,“学”与“教”也就混沌.中小学一线教师该研究三类“人”和三件“事”.     

主题混合式研培活动的实践与思考

主题混合式研培活动,是指有中心思想内容的面对面与网络在线学习交织在一起的,形成网状的研究与培训同时、同步发生发展的一体活动。文章针对主题混合式研培活动的概念、课程设计的五个关注、实施的四项原则和三大策略以及模式建构的五大环节等问题进行探索,试图为教师的研培活动拓展一些新的思路和操作策略,提高研培活动质量。     

突出研培一体特色 助推省级教育学院发展

黑龙江省教育学院是全省基础教育教研指导中心和中小学教师与校长培训主阵地,具有教研、师训、干训、电教职能,工作面辐射到省内所有中小学各个学段以及民族教育、学前教育、中师教育、特殊教育等各个方面,是全国功能最健全的省级教育学院。为了充分利用现有条件,整合优质资源,突出发展特色,2009年黑龙江省教育学院进行了机构人事制度改革,改革后研培一体体制特色突出,研培工作绩效显著,为谋求新时期省级教育学院发展之路进行了有益的探索。     

研培转型升级思路及模式

中小学要破解教育教学难题,转变人才培养模式和教学质量提升方式,就需要研培部门提高指导水平、实施科学引领。研培工作必须立足当前、着眼长远,进行自我变革与创新。为此,大庆市教师进修学院对研培工作进行了转型升级的思考与探索。当前,我国正处于经济转轨和社会转型的关键时期,需要通过发展教育强化人才、技术和智力支撑。而随着教育改革的不断推进,学校教育步入了以内涵发展、质量提升为核心的新阶段,     

任务驱动式“研培结合”工作模式的探索

当下基础教育师资培训和教研工作由于未能在应有的宽度、深度和精准度上高度融合,导致总体教育资源配置效率低、培训绩效不高、教师负担过重,教研整体水平提升缓慢。任务驱动式“研培结合”工作模式的构建与应用能很好解决这一难题。本文从问题的提出、模式内涵、实施路径等三方面进行了探索,以期为中小学教师培训的有效开展提供有益的经验借鉴与实践路径。     

研培人员研培价值观探析

研培人员的价值观直接影响着研培工作职能和方式的转变,影响着研培工作实施的效果,我们必须更关注研培人员的价值观,关注研培人员的专业成长。良好的研培价值观能够指导研培人员的实践,从一线教师、教育行政部门和研培人员三个视角,窥探研培人员具备的研培价值观。     

区域推进“研训一体” 助力教师专业发展——湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”的实践与思考

近年来,湖南省长沙市望城区作为湖南省教育厅11个“中小学教师发展中心”转型发展试点单位之一,积极探索中小学教师培训、培养新模式、新思路。区域推进“研训一体”,进一步整合教研、培训、信息化职能,实行“研赛培”相结合,助力区域教师专业发展。做实区级培训,实现研中有训、训中有研,教师教育教学水平显著提升。     

进修学校“研培一体化”新体制的构建与运行——以林口县教师进修学校为例

＂研培一体化＂新体制作为适合新时代教育领域研究和培训的新模式,具有针对性强,实效性高的特点,林口县教师进修学校通过岗位练兵活动,强化研培人员内涵建设,通过＂以课例研究为载体,实施联片互动教研＂实践,构建的＂教研、培训一体＂的工作模式,有力地促进了教师的专业化发展。     

“导一研一行”教师培训模式与实践

根据杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”等教育理论,借鉴一些成熟的培训模式,结合多年的数学教师培训工作经验,构建了“导一研一行”教师培训模式．该模式是通过培训专家的“导”、参培教师的“研”和“行”（实践）等培训活动,完成培训任务、实现培训目标的一种培训形式．该模式具有引领性与示范性,反思性与研究性,操作性与实践性等特点．此模式在四川省农村中小学数学教师培训实践中取得良好效果．