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概念教学在历史教学中具有重要地位和作用。如果从素质教育与能力培养的角度来审视,概念教学的意义则更为显现。我们知道,不同的知识具有不同曲智力价值,即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。历史知识中的基本概念,特别是其中的理论概念抽象概括程度较高,其智力价值也就较高。在历史教学中.一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进,如向学生指出“农奴”与“奴隶”的区别,“市民阶级”与“城市平民”的不同与演进。[第一段] 相似文献
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主要从“注重对数概念的生成过程”和“着力落实数学学科核心素养”两个方面探讨了“对数的概念”这节课的特点。通过创设问题情境,启发学生独立思考;在师生互动、生生交流的碰撞中,促进学生理解对数概念的本质,感悟数形结合、转化与化归等基本数学思想方法,提升学生的数学抽象等学科核心素养。 相似文献
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林生琴 《数学学习与研究(教研版)》2022,(23):74-76
概念,是理解并研究相关知识与问题的基石,是生成学科关键能力的基础,概念教学是高中数学的重要内容.由于数学概念往往比较抽象,这使得课堂教学活动设计面临重大挑战.如何选择一种适合概念生成的教学策略,并精心地设计我们的教学活动,使学生能在探究概念的发生、发展和内化过程中,领悟数学,运用数学,发展核心素养,生成关键能力是深度教学的核心.新课程对指向深度学习的数学教学理念是围绕概念,聚焦问题,增设任务,设计思考框架精准教学.这样才可实现学生有深度的理解,有深度的投入以及进行深度的迁移. 相似文献
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就核心概念在“化学方程式”单元教学设计中的应用进行了研究.首先阐释了初中阶段化学的4个核心概念及其特点,然后利用核心概念构建出了“化学方程式”单元的知识层级结构,最后通过组织教学环节、设计教学问题和教学活动,阐释利用核心概念进行单元教学设计的基本方法. 相似文献
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黄锋 《中学数学研究(江西师大)》2022,(1)
当代世界著名数学家、菲尔兹奖的获得者M·F·阿蒂亚曾经提出:要处理复杂性骤增的数学问题,就必须建立和发展相应的抽象数学概念.而任何概念的形成都要经历抽象到科学抽象再到数学抽象三个过程,那么从抽象到数学抽象如何在教学中落实到位呢?笔者以《函数的单调性》第一课为例,谈谈如何在概念课教学中落实“数学抽象”这一核心素养的实践与思考. 相似文献
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历史概念是人们在认识历史事件和历史现象的基础上抽象概括而成的,它揭示了历史现象的本质,是人们对历史事件、历史现象、历史人物的本质和内部联系的认识。在表述历史概念时,既要体现历史事物的时、地、人和事的核心内容,又要揭示历史事物的性质和意义。 相似文献
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王钦忠 《中学化学教学参考》2011,(9)
以自然界的水为例分析了如何进行概念为本的化学教学,认为概念—过程教学模式把核心概念与基本理解贯穿于整个单元的教学过程中,把有关水的事实性知识作为发展学生深层次理解的工具,能够很好地引导学生进行超越事实的学习,对于培养学生的科学素养有很大的益处。 相似文献
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概念是事物本质属性的反映,历史概念是人们对历史事物本质认识的反映,历史教学的首要任务就是形成历史概念,这是中学历史教学过程的本质特征,是培养和发展学生智能的核心,是提高历史教学质量的首要环节。进行历史概念的教学,主要依靠教师的指导,运用抽象思维和逻辑思维的形式和方法,经历一定的过程,并逐步充实和完善,最终发展到历史概念体系和历史理论概念。 相似文献
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概念地图是一种知识的图形化表征,它可以作为一种新的教学形式.本文阐述了概念地图在组织电工概念、·引发学生思维、提高学生对知识的记忆、评价学生学习情况方面的作用. 相似文献
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以“常见地貌类型”为例,运用“五构概念”教学法,根据高中地理概念教学策划制订依据,将地理核心概念“解构”成若干子概念并构建地理概念体系,以“情境设计”为教学主线,对地理概念进行“初构”“重构”“架构”“创构”,以期为地理概念教学提供清晰的操作路径和实践方法。 相似文献
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概念书籍设计是未来书籍设计的一种探索,既体现了设计者的创造力,又启示着未来书籍的设计理念。将概念书籍设计引入设计教学既是一种有益的探索,也是一种趋势。这对引导学生转变设计理念、更新设计思维、进行创造性设计等都具有重要意义。 相似文献
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有位学者说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”这里既提出了问题设计问题,也提出了启发和组织学生作答的问题,强调了问题教学对于提高课堂教学有效性的重要性。提问和引导学生作答是应该引起我们高度重视和值得我们认真研究的。 相似文献
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数学概念教学是数学教学中的重要环节,以问题为导向,让学生主动参与到概念的生成过程,掌握研究数学对象的一般方法,培养学生的“四基”“四能”,领悟基本思想,发展学科核心素养. 相似文献
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多媒体技术以其有声有色、声色并茂、形象直观吸引着学习。把多媒体技术应用于教学,可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象,生动而形象地显示出来,这可以大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,激发学生的求知欲,达到更加令人满意的教学效果。 相似文献
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所谓小学数学概念的形成,是指学生从许多具体事例中抽象概括出同一类事例的本质属性,从而获得概念的方式。但是传统的教学往往存在以下问题:一是偏重于对结论的解释和整理,忽视概念的形成过程;二是忽视学生原有的经验系统,不能有效调用学生的经验型材料;三是忽视概念的灵活应用,学生 相似文献
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1、知识与技能:理解“凑十法”,并会计算20以内的进位加法;
2、过程与方法:通过比较,抽象概括出“凑十法”,同时体验算法多样化,发散学生的思维,培养他们的创新意识; 相似文献