学习风格的研究及其教育实践意义

在新一轮的课程改革中,因材施教已成为主旋律。关注学生学习风格并选择相应的教学策略是进行因材施教的必要前提。对学习风格的内涵及其要素的分析,能为教师更好地因材施教提供有力的心理学依据,使因材施教更具有针对性和可操作性。     

贯彻因材施教原则之我见

贯彻因材施教原则之我见甘德华因材施教的“材”，从心理学的角度来讲，就是教师对学生进行教育的心理依据。它包括学生的认识、情感、意志特点和个性心理特征。在成人教育管理中，既要把握学生的一般心理特点，也要把握学生的个性心理特征，特别是学生的性格气质特点，因...     

信息加工心理学的知识观与因材施教

本文根据现代信息加工心理学关于学习的理论，分析如何在教学中实施因材施教，发挥心理学研究成果在教育、教学中的作用。     

语文课堂教学要尊重学生个性

依据<课程标准>的教学理念,遵循教育学和心理学的规律,语文课堂教学要尊重学生个性,实施个性化教学,因材施教,提升学生的个性品质.     

高职英语分层次教学的试验

根据教育学和心理学的规律，依照“因材施教”原则，在高职英语教学中尝试分层教学，取得了一定成效。     

初中生个性结构探析

初中生的个性结构带有自己的特点。其主要成份是自我控制系统、个性倾向性系统和个性心理特征系统,它们之间相互联系、相互影响,构成了立体网状交叉关系。揭示其本质规律,可为学校因材施教提供心理学依据。     

漫谈“因材施教”

遗传学、心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质的千差万别，是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。而最适合于千差万别资质的学生的教学原则就是“因材施教”。那么，语文教学应该怎样“因材施教”呢？     

关于个性教育的实践与思考

个性问题自古就有思想家、教育家探讨,现今个性及其教育更令人关注。学校管理心理学、教育心理学等学都从不同角度对此问题作了阐述。本文仅依据《教育心理学》中有关“个别差异”理论和《学习风格论》中“个性类型与学习风格”、“学习风格与因材施教策略”的相关理论,结合近年的教育实践,对个性教育问题作些理性思考。     

浅谈认知风格在教学中的应用

认知风格是个体相对稳定的组织和信息加工方式 ,它直接参与并监控学生的学习过程。对认知风格的研究能促进“因材施教”教学原则的具体化。通过概括英国学者拉埃丁等人发现的认知风格模型 ,着重论述针对认知风格的差异而制定的教学策略 ;并依据认知风格的心理学原理 ,阐述教师在教学过程中如何更充分地发挥因材施教的作用     

根据中学生的个性特征因材施教

从心理学角度看，个性特征就是一个人在心理发展过程中表现出来的差别和特征。“因材施教”就是从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和不同心理特征，采取不同的要求、措施、途径和方法，有的放矢地进行教育。这就要求教师必须通过观察、分析、综合，教学中针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能更充分地调动学生学习的自觉性和积极性，所以教师掌握学生的心理特点，对教育学生是十分必要的。青少年时期学生正处在青春发育期，身高、体重明显增长，性机能日趋成熟，开始对异性产生特殊的好奇心和好感，他们既想和异性接触，又害…     

针对个性差异实施因材施教

针对个性差异实施因材施教刘国成所谓因材施教，就是在共同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采用不同的教学教育方法。这是教育心理学对学校教育教学的原则要求，要使这一理论在教育教学过程中得到充分运用和出成果，应在准、实、活上下功夫。一、...     

试论初中阶段的英语素质教育

素质教育是一个综合性的概念，它以人为本，注重学生个性差异，提倡因材施教。在英语教学中，实施素质教育的主渠道在课堂，关键在教师。教师要努力加强对素质教育的认识，在提高自身专业素质的同时，掌握一些教育学和心理学等相关学科的知识，促进教学能力的进一步提高。此外，素质教育的实施必须有与之相适应的评价体系作保证。评价不能仅仅依据一张考卷，而应当采取形成性与终结性相结合的方式。     

道德教育因材施教的现代意蕴之新论

本文从“材和教的界定”、“材和教的关系”以及“因材施教的教育学、心理学意义”三个方面的分析做起,厘定了现代道德教育因材施教的概念,分析了道德教育因材施教的现代化特征,并在此基础上提出了超越班级授课制的现代道德教育因材施教的实践模式。     

心理学与数学教学概论──心理学与义务教育小学数学教学系列文章之一

心理学与数学教学概论──心理学与义务教育小学数学教学系列文章之一张梅玲（中国科学院心理研究所）编者按：本栏目从这期起，围绕教学中的智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教等五个关系问题，发表中国科学院心理研究所张梅玲教授撰写...     

浅谈班主任工作

农村小学的班主任工作是千头万绪的。必须要根据学生的年龄、特征和学生已有的知识经验以及教育心理学中的学生可接受性原则来对症下药，因材施教开展工作。     

超常儿童的心理特点及其形成

从1979年起，我国心理学工作者在全国范围内，对超常儿童进行了系统的调查与追踪研究，探讨超常儿童心理发展的规律。研究超常儿童的心理特点及其形成，可为儿童教育工作者实行"因材施教"提供心理学依据，有利于我国少年儿童聪明才智的充分发挥，能加速现代化所需人才的培养。我们在这里就要向大家介绍这方面的一些研究成果。对超常儿童的研究所谓超常儿童，是指那些能力发展超过同龄水平的儿童。超常儿童有两种类型，一种是智力超常；一种是专门能力超常。前者在智力方面异乎寻常；后者在绘画、音乐、体育和数学等方面显露才华。在西方，把…     

论因材施教的策略

论因材施教的策略西南师范大学教科所张大均因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受，它是指教学应适应学生的特点。因材施教的主要依据是学生的心理、生理差异。学生的心理、生理差异，既包括年龄差异、能力差异，又包括认知风格（特性）的差异等。因材施教主要就是...     

最早系统论述差异心理学思想的教育家——孔子

我国古代没有差异心理学这个名词,但垦,许多教育家都提出过有关这方面的理论,孔子即为其中最杰出的代表,他的因材施教原则就系统阐述了差异心理学的理论观点。这一论断,已为当代教育心理学的研究所肯定:     

多重智能理论与智力知识观对我国教育教学的启示

多重智能理论突破传统的智力观念，代表着当今智力理论发展的方向，也是现代教育关于个体主体性发展的主要理论支持，而现代认知心理学对智力知识观的认识，为我们在开发个体智力潜能过程中找到了可靠的实施依据。另一方面，两者的默契，使我们有必要结合二者对我们的教育教学进行思考，系统、整体地建立一个在民主教育思想下，重视早期发现、因材施教、教会学习、促进学生主体性发展以及与之相应的教育测评体系。     

多重智能理论与智力知识观对我国教育教学的启示

多重智能理论突破传统的智力观念，代表着当今智力理论发展的方向，也是现代教育关于个体主体性发展的主要理论支持，而现代认知心理学对智力知识观的认识，为我们在开发个体智力潜能过程中找到了可靠的实施依据。另一方面，两的默契，使我们有必要结合二对我们的教育教学进行思考，系统、整体地建立一个在民主教育思想下，重视早期发现、因材施教、教会学习、促进学生主体性发展以及与之相应的教育测评体系。