变“生成性资源”为有效学习的催化剂

<正>《数学课程标准》指出"由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"新课程理念下的课堂学习必须建立在一个全新的基点上,这就是以学生为本,尊重学生的自主性,张扬学生的个性,把学生从传统的"认知体"提升到"生命体"的高度,始终关爱学生的成长与发展,这就要求教师将课堂从传统的"事先预设"走出来,走向"动态生成"。以赋予     

数学有效课堂的动态生成

新课程理念下的课堂学习必须是以学生为本,尊重学生的自主性,张扬学生的个性,把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度,始终关爱学生的成长与发展,以赋予课堂更多的生成性。数学课程标准指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师将课堂从传统的“事先预设”走出来,走向“动态生成”。     

以合作探究学习方式激活课堂

<正>《语文课程标准》提出"学生是语文学习的主人,教师只是学习活动中的组织者和引导者""应尊重学生的个性差异,尊重学生的个性化学习方式。"因此,我认为阅读教学不仅仅是学生从课堂中学到了什么知识,更在于珍视、尊重学生的个性体验,重视学生的探究学习过程。合作探究学习方式正是基于这一理念而形成的一种新型的学习方式,它改变了传统语文课堂教学中的单一化、模     

谈“翻转课堂”在“真学”中的有益尝试

翻转课堂是一个关注学生个性的"学"的教学形式,利用翻转课堂,我们可以走进学生的学习,实现与学生的"无缝对接"。本文从三个方面阐述翻转课堂对于"真学"的促进作用。     

让我们的数学课堂“活”起来

《义务教育数学课程标准》(2011版)指出:"数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生学习兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程."这就要求我们教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,让我们的数学课堂"活"起来.新课程条件下的生态课堂提出要"建构式生态课堂",要求课堂教学必须以学生为主体,以学生的自主探究为重     

让音乐课堂充满生气

《新课标》指出:"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"这是对传统音乐教学重知识技能轻体验、重接受轻研究、重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的扬弃。要体现音乐多维目标,关注儿童的音乐兴趣与个性发挥,还需从音乐实践与学生的实际出发,转变音乐的学习方式,发挥学生个性,让课堂充满生长的气息。     

以人为本,量材施教——评刘文兰执教的“碳和碳的化合物”复习课

<正>泰兴市洋思中学刘文兰老师的专题复习课"碳和碳的化合物"给听课者留下了深刻的印象,刘老师的这节课从教学设计的理念到学生课堂学习的过程及问题生成、解决等各个环节都充分体现了以学生为主体,尊重学生差异,促进学生个性发展的课改新理念,有效地促进了学生的思维发展。仔细揣摩,这节课被评为一等奖,绝非偶然。一、以人为本,构思精巧传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的     

传统文化课程的翻转课堂教学模式研究

为促进传统文化教育,打造高素质师资队伍,借鉴"翻转课堂"模式进行教学改革十分必要。鉴于"翻转课堂"具有尊重个性、促进交流、扩大容量等优势,可以探索出一个适用于提高传统文化课程教学效果,激发学生学习主动性的翻转课堂模式。实践启示我们,翻转课堂不仅要真正实现以生为本、人人参与,而且对教师、教学单位以及管理部门都提出了挑战。     

初中数学课堂合作环境创设初探

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习．数学新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度,这充分肯定了合作学习能从多方面促进学生更加生动活泼地学习．要使学生积极开展合作学习,在于教师积极创设有利于学生合作学习的课堂环境。     

初中数学游戏教学路径分析

《义务教育数学课程标准》中明确指出,"数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"传统的以知识灌输为主的初中数学教学不仅使学生获得有价值的数学知识,甚至会适得其反,削弱中学生的数学学习情趣。针对低年级学生爱玩的这一天性,将中学数学游戏引入到初中数学课堂成为丰富数学活动的有效手段之一。     

浅谈综合实践活动中尊重学生的个性需要

每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。作为综合实践活动教师,我们应该关注学生的个性发展,尊重学生的个性需要。在教学实践中,我通过"你的课程你做主"、"你的课堂你设计"、"你的成果你展示"这三个方面让"尊重"成功在学生心间绽放。     

在语文教学中发展学生个性的思考

<正>新课程标准呼唤学生学习方式的变革,强调培养学生的"探索意识和发现问题的敏感性","重视探究的学习方式","鼓励学生自由的表达,有个性的表达,有创意的表达"。因此,我们主张要由传统的"老师的课堂"走向"学生自己真正的课堂",让学生的个性充分得到发展。     

基于PST的翻转课堂学习空间实施效果研究

学习空间影响教师的教学和学生的学习。文章以PST模型为指导,构建了"课堂物理—课堂制度—课堂心理—课堂虚拟"四维的翻转课堂学习空间,通过实际运行,并利用问卷调查法和弗兰德斯分析法分析其实施效果,证明了基于PST模型建构的翻转课堂学习空间可以打破传统大学生课堂参与的"前排—中间效应",实现基本课程资源的公平分配和个性课程资源的差异性分配,有效提升学生的综合能力。     

把课堂还给学生,让课堂洋溢新的气息

<正>崇高的教育就在于要顺其自然。从儿童的天性出发,充分利用小学生的心理特点和学习特点,选取科学而合理、新颖而富有个性的学习方式,把学习的主动权交给学生,把探索的空间留给学生,赋予学生以主人的地位,让学生在"动、争、活、亮"的课堂氛围里尽情地遨游,使学生的个性得以张扬,能力得以展示,智慧得以显露,从而让学生热爱课堂,热爱学习,使整个课堂洋溢着新的气息。     

试论参与式教学模式在生物教学中应用

随着时代的发展变化,高中生物课堂正呈现这样两大趋势:一是以新课程标准施行和生物课程改革为主要代表的教学改革,明确提出生物课堂应该由传统的教师主导向学生主体转变的改革要求;二是随着时代的进步,学生的学习成长环境较以往更加优越,学生综合素质更高,在课堂上进行个性表达的欲望更强.这两大趋势都直指一个关键——学生课堂主体地位的确立和以学生为主体的生物课堂模式的调整和建构.因此,高中生物课堂如何体现学生主体,彰显学生个性,将是我们在     

努力打造高效课堂点滴

一个婴儿摆弄一件东西,可以玩得津津有味,这是他们认知世界的过程。苏霍姆林斯基主张让学生"带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考"。给学生一个张扬个性的场所,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,这就是我们的课堂,一个高效的课堂。一、创设有趣味的教学情境高涨激动的学习情趣源于趣味,精心设计符合学生特点的、有利于激发学生求知欲的教学情境,可帮助学生理解教材内容,     

个性化学习促生物学科研教相长

个性化学习是指以反映学生个性差异为基础,以促进学生个性发展为目标的学习范式,能帮助学生迅速提高学习成绩。传统教学模式很难在课堂上满足学生个性化的学习需求,新媒体、新技术能够帮助教师和学生很好的实现这一目标。微课能帮助学生解决问题,具有因微而便、微而不碎、随需而学的特点,因而是帮助学生个性化学习的有效工具。本文从市级教研员的视角提出了通过以微课为突破口来逐步发展学生个性化学习的整体思路。     

学生视角下大学英语教师角色转换的调查研究

"以学生为中心"的课堂教学已经成为大学英语教学改革的主流。本调查研究从非英语专业学生的视角出发,对大学英语教师在课堂中扮演的角色进行了调查。结果表明:学生心目中的英语教师在课堂上不仅要以学生为中心,重视学生学习的个性需求,同时还要对学生进行合理的约束。本研究启示:英语教师在跳出传统教学模式的同时,还要帮助学生转变学习观念。     

课堂因律动而出彩

律动是学生在学习音乐的过程中随音乐做各种有规律、协调的动作,利用学生好动的特点激发学生学习的积极性和主动性,通过身体动作来体验音乐、理解音乐、表现音乐,进而诱发孩子自身的音乐潜能,提高课堂教学效率。它把"动"引进课堂,打破了传统音乐课只坐不动的桎梏和束缚,通过律动教学可以培养学生的学习兴趣和创造能力,有助于对音乐语言的理解和歌词的记忆,直观感知音乐而旋律之美。把学生从传统的、被动的听课座位上"解放"出来,全身心体验、领悟音乐的真谛,还原一个符合学生个性、生动活泼的课堂。     

中学语文教学新课标实施之我见--析学生自主学习意识和能力的培养

"自主、合作、探究"是新课标倡导的学习方式.中学语文教学中,教师如何利用教学的每一寸土地,培养学生的自主学习习惯,使学生获得真正意义上的个性解放,最大限度地发挥出学生的创造思维的潜能,这正是目前贯彻新课标教学理念过程中,中学语文教师面临的一个根本性问题.作者从课堂设计、教材解读与设置"开放"课堂等三方面,对此问题进行了探索.