新领域、新动能：交叉学科建设的价值与路径

交叉学科建设是学科建设的新领域,也是促进科学发展的新动能。交叉学科建设要在认识世界、改造世界的实践中实现“创新驱动、发展科学”的核心价值,要把握交叉学科建设的时代定位,形成创新知识生产和创新人才培养的新领域、新动能、新格局。交叉学科建设要构建“问题导向”的新型学科组织,建设“互补融合”的复式学科团队,形成“开放共享”的学科建设文化,创新“服务需求”的复合型高层次人才培养模式。     

试论思想政治教育二级学科建设的主要任务

思想政治教育学科大范围学科布点以来,学科建设的成绩日益显现,但学科建设依然任重道远。这就有必要时常关注与讨论学科建设问题。思想政治教育二级学科建设的主要任务是：加强科学研究,不断凝炼研究方向和形成专门研究;明晰专业培养目标,细化本科生、硕士生和博士生三个层次学生的培养要求;注重课程建设,优化公共基础课程和专业课程的教学质量;强化队伍建设,抓好思想政治理论课师资、专业课师资和辅导员队伍三支队伍的协同建设。     

关于高职教育专业与课程的思考

在论及专业和课程时,人们有时会把专业和课程当作两个问题考虑,实际上这是对专业和课程关系的误解。本文从课程论的视角,辨析了专业与课程的关系;对比了高等职业教育和高等教育两个不同教育类型的课程建设特点,提出了高等职业教育的专业“核心岗位（群）课程”建设思路,并以数控技术专业为例,给出了核心岗位（群）课程的构建方式。     

关于构建小学教育专业（本科）课程体系的实践与思考

从20世纪90年代后期开始,小学教育毕业（本科）进入了我国高等教育体系。目前对其专业特征、培养目标与规模、课程方案、教材与师资建设等方面的研究还刚刚起步。鉴于课程与课程改革在人才培养、专业建设和学校教育中的核心地位与重要作用,结合四川师范学院试点实际,本着重阐述了小学教育专业（本科）“三性一体”的课程体系特征和课程体系构建的原则,并对其课程体系进行了构建。     

论如何开展跨学科教育

跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程为逻辑前提,而且还常常超出现有单学科课程的知识范围。跨学科教育自身的目的和功能决定了它是一种需要独立开发新型课程的课程改革。目前我国的跨学科教育亟待解决的问题包括：（1）缺乏正式的跨学科课程,使得跨学科教育无法形成稳定的、普惠的教育力量;（2）跨学科教师的专业能力不足,只能片面追求跨学科教育的某些外部形式特征;（3）缺乏基于质的日常教育过程管理,无法对跨学科教育过程做出有效的即时管理。要解决这些问题,我们需要通过课程开发技术和教学设计技术实现课程开发的技术化,利用教育众筹机制实现跨学科教师的专业化,通过过程机制图等技术手段实现教育过程管理的现代化,使跨学科教育逐渐走出精英主义+经验主义状态,走上技术化、专业化、教育众筹以及生态升级的道路。     

关于学科、专业、课程建设的思考

本文从分析学科、专业、课程的基本关系入手,明确了学科、专业和课程建设的主要任务,提出了具体措施,即学科建设要凝炼学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台,专业建设要优化专业结构、加强专业内涵建设、培植品牌特色专业,课程建设要优化课程结构、提高课程教学质量、打造精品课程．     

关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考

“学科教学论”是高等师范院校非教育专业本科生的一门必修课,是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科。“学科教学论”与课程论、教学论并列,同属于教育学的三级学科。“学科教学论”课程的建设,要从自身学科内容的优化和拓展性课程的开发两方面入手。“学科教学论”师资队伍的建设,要注重制定规划,分层培养;加强与其他相关学科的联系,加强与中小学的联系,形成集体优势;对“学科教学论”教师给予一定的政策倾斜等。     

关于学科、专业、课程建设的思考

本文从分析学科、专业、课程的基本关系入手,明确了学科、专业和课程建设的主要任务,提出了具体措施,即学科建设要凝炼学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台,专业建设要优化专业结构、加强专业内涵建设、培植品牌特色专业,课程建设要优化课程结构、提高课程教学质量、打造精品课程.     

以提高质量为主线 优化学科专业结构

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》要求我们：“合理配置现有教育资源，加强学科建设，根据人才需求结构调整专业设置。”我省在高教管理体制改革和布局结构调整取得重大进展之后，将工作重点转到进一步提高高校的办学水平和教育质量上来，开始实施“新世纪吉林省高等学校学科（专业）建设工程”。 一、实施“新世纪高等学校学科（专业）建设工程”的基本思路 学科（专业）建设是高校各项改革和建设的重点，实施“新世纪高等学校学科（专业）建设工程”的基本思路，就是要以优化学科（专业）结构，强化学科（专业…     

走向学科:社区教育科学研究的理性目标

一门研究领域要想发展成为一门新的学科,必须遵循一定的规律,社区教育同样如此。当前,我国的社区教育活动开展得轰轰烈烈,但不断丰富、日益发展的社区教育实践活动急需相关理论的指导,这一客观需求为构建社区教育学科建设提供了内部动力;全面建设新型小康社会,建立终身教育体系,形成人人皆学的礼仪之邦等社会发展的需要为社区教育学科建设准备了外部条件;社区教育的理论研究人员和实践工作者对社区教育事业的热情投入和积极进取的精神为社区教育走向学科准备了人员力量;现有的社区教育研究成果以及相关学科的研究成果及其方法为构建社区教育学科建设提供了理论平台。     

论思想政治教育在卫校教育中的应用

1984年,国家教育部正式批准思想政治教育学科成立,从此思想政治教育学科的发展建设走上了规范化的道路。思想政治教育研究主要经历了理论探索与经验积累、理论的开拓形成、创新与发展三个发展阶段,期间也取得了相应的成果。但是,随着时代和教学的改革发展,思想政治教育学科的建设随之也出现了一些值得我们注意的问题,这对学科以后的发展有一定的影响,所以需要我们对其思考,不仅要找到问题所在,还要分析原因,提出解决的办法,目的在于不断完善和提升思想政治教育学科更快更好的发展,更有助于社会的进步。     

学科教育学发展的回顾与展望

由于多年来学科在发展中存在的顽疾依然存在,进而生成了当代学科教育学发展的困厄,但同时也孕育着学科未来发展的潜力。学科教育学学科发展的核心课题是重建学科的研究范式,关键所在是确立学科性质,而加强学术研究队伍建设是其未来发展的突破口。     

中国教育社会学"学科论"百年概要

教育社会学学科论包括学科要素与学科历史两个基本论域,学科要素则主要由研究对象、学科性质及方法论三者构成。通览我国教育社会学近百年的学科论,可概括大要为如下四则:"一涉",即研究方法论上的"价值涉性";"二说",即研究对象上的"社会化过程说"与"相互关系说";"三论",即学科性质上的"规范学科论"、"事实学科论"及"事实与规范兼有论";"四段",即学科历史上的"初创"、"停滞"、"重建"及"转型"四个阶段。本文以史带论地检视了我国教育社会学学科论中的四个困扰性问题:研究对象上长期主导的"关系说"其实并不能标示教育社会学的学科独特性,学科性质上不得不坚持的"事实学科论"事实上难以成立,学科历史上惯常的"三段论"不免失之粗混,方法论上的"综合论"实乃说到容易做到难。     

我国职业教育学科建设:使命与方略

我国职业教育学科建设在学科体系、学科梯队、学科成果、学科平台及学科反思方面取得了令人瞩目的成就。今后的主要任务是:谋划学科布局,明确主攻方向,构建学科体系,完善规训制度,创建研究学派。其建设策略是:着眼价值学科,丰满学科事实;着重应用研究,催生学科理论;着力人才培养,彰显学科功能;着实合作研究,打造学科精品;着手学科整合,构建学科文化。     

论比较教育的学科体系及其建设

学科体系的确立在一定程度上标志着该门学科发展的成熟程度,而比较教育学科作为独立学科的身份确立问题一直为人们所争议.文章从比较教育的源头谈起,追溯比较教育发展的历史流变历程,对中西方比较教育研究方法取向进行了阐述、概括和比较,指出比较法和借鉴法从单一的工具技术层面向思维方式进行提升,为比较教育成为一门独立的学科提供了强有力的证据,并提出了全球化视域下比较教育的学科体系构成和学科建设应有的地位及走向.     

多学科研究与高等教育学学科建设

学科是高等教育研究领域的重要范畴 ,但高等教育学本身却不是一门成熟的学科。在这种情况下 ,高等教育研究面临着学科建设的重任。在整个社会科学界大声疾呼“开放社会科学”、“重建社会科学”的今天 ,高等教育学学科建设的取向至关重要。展望未来 ,将高等教育学建设成为一个真正的多学科研究领域 ,将是高等教育学学科建设走向成熟的第一步     

高等教育学研究对象的理论界定与内容构建——兼论高等教育学的学科自主性

研究对象的界定和构建直接影响着整个学科的合法性基础和发展方向。高等教育学研究对象的诸多理论界定具有共同指向、基本规定和学科关怀等共性特点;高等教育学研究对象的内容构建主要表现为三种价值取向:理论研究取向、应用研究取向和理论应用研究兼顾取向。在高等教育学发展过程中,研究对象理论界定的依附性和内容构建的泛化现象从一个侧面反映我国高等教育学的自主性追寻仍将是学科成熟进程中不可回避的重要问题。     

关于教师教育学科构建的理性思考

伴随我国教师教育的迅速转型,教师教育学科的创生和发展成为历史必然。我们有理由认定教师教育完全可能成为独立学科;然而,当前我国教师教育远未形成主流研究范式,尚未成为一个成熟学科,人们对教师教育学科的认识还存在分歧。因此,在今后学科建设中需要从知识体系和制度机构两方面采取有效策略促进教师教育学科不断走向成熟和完善。     

基于“创意”的戏剧学科重组与教育定位

在艺术学升门、戏剧与影视学升为一级学科的大好形势下,戏剧教育迎来了它的黄金期。但表面的繁荣下,掩盖着学科发展路径、学科理路的混乱与不平衡。细析“戏剧与影视学”下属二级学科的性质与戏剧教育的现状,提出“准专业教育”的层面,并以“创意”为核心重组戏剧学科结构与教学目标。     

教育研究及学科建设的省思：来自医学的启示

医学与教育研究有许多共同之处,医学发展的成功经验可以为教育研究及学科建设带来许多启示。从学科定位的角度来看,医学发展的历史启示教育研究应勇于突破已有研究框架。从研究队伍的角度来看,医学发展中人才辈出、理论研究队伍与实践队伍紧密结合和重视研究队伍伦理建设这三点同样对教育研究有启发意义。从学科知识体系的角度来看,教育研究应该在积极做好自身学科基础知识积累的基础上,合理借鉴其他学科的知识,通过知识的交叉、融合与创新促进教育研究水平的提升。