基于具身学习培养学生量感的策略探究

小学阶段,数学教学致力于数学核心素养的培养,“量感”是核心素养之一。具身学习着重于身心一体,从而实现大脑与环境及身体的互动生成,学生的量感培养离不开丰富的具身体验,而具身学习贴合量感培养的切实需求,通过情境具象化、体验具身化、操作具体化等具身学习方式,可以让学生在直观测量活动中提升“量”的认知、增强应用意识,并逐步发展量感。     

积极学习视域下戏剧表演课程探微

戏剧表演充满魅力,它成就了学生学习潜能与需要、日常强项与美德的相互圆满,让他们感受到作为生命体生活是有意义的,并达成一种充盈着期盼感、力量感与获得感的生命展开过程。通过戏剧表演达成课程的多维度编织、学习的具身化体验、学生素养的层叠式提升,儿童学习将会更精彩。     

具身体验：构建量感教学新样态——以“认识公顷”教学为例

量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。具身体验要求教师在量感教学中积极调动学生身体的各项感官,借助身边熟悉的场景,让学生建立丰富的单位表象,逐步形成清晰的量感。教师在提升自身量感、培养意识的基础上,通过具身体验引导学生用数学的眼光观察世界,在丰富具身体验中促成量感的生根、发芽和结果,进而为学生抽象能力及应用意识的形成创造经验基础。     

具身认知理论导引下职业体验教育的实践路径

职业体验教育是职业启蒙教育的重要环节。通过文献综述,重新厘清具身认知理论与职业体验教育的内涵关系,审视当前小学阶段职业体验教育存在实施内容与方式缺乏具身实践性;实践基地匮乏且缺乏真实具身的职业情境;专业师资不足和具身实践能力不强等诸多离身问题。基于具身认知理论,提出职业体验教育要坚持学生职业体验教育的具身化认知;不断推进实施内容与方法的具身化改革;努力创设具身化的真实职业情境;积极培育兼具具身理念与实践能力的职业体验教育专业师资等实践路径。     

在丰富的具身体验中发展学生的量感——以“什么是周长”教学为例

量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。本文以“什么是周长”教学为例,依照量感发展的三个递进水平——感性的量感、理性的量感和辨析的量感,以及具身认知的相关理论,从三个不同维度探索发展学生量感的教学策略。即:在实感具身中体验感性的量感,在实境具身中生成理性的量感,在离线具身中升华辨析的量感。通过丰富的具身体验方式,可以有效促进学生量感的形成与发展。     

具身认知视域下量感的发展路径

量感作为核心素养的主要表现之一,其形成依赖于感知经验的积累与理性的反思。在小学数学教学中引入具身认知理论,通过实施“营造矛盾冲突场,具身感知统一标准的需求;强化感知交互场,具身体验标准单位的表象;建构问题生发场,具身理解单位的扩充过程;创设真实情境场,具身反思度量估测的经历;构筑隐喻联通场,具身表达度量单位的关联”等教学策略,能够激发学生多感官参与学习过程,增强学生与环境交互的真实体验和结构化反思,有效促进学生量感的建立与提升。     

简析电影作品的文化阐释价值

从电影观赏角度剖析电影作品所包蕴的化价值以及电影化阐释的价值。电影作品中可供或易被电影观众接受、理解、阐释乃至借鉴的电影化价值主要有民俗学价值、社会学价值、生命学价值、哲学价值以及宗教学价值。电影观众各具个性的观影行为使静态的、内容丰富的电影化得以动态地、多姿多彩地展现。电影化阐释活动在满足和提高电影观众审美情趣的同时，其本身也具有实现、完善和发展电影化的艺术价值。     

尼采哲学的文学意义

在尼采的学说中，酒神精神既是其哲学要点，也是其艺术核心，作为非理性主义的酒神精神在艺术创造中有着理性主义所不能替代的而且也是特殊的艺术功效。从古希腊艺术开始，人类的艺术发展史就是由理性主义和非理性主义共同创造的。     

影响交互式观影效果的心理因素——以上海电影博物馆为例

在电影院之外,电影博物馆已经成为最普遍的公共观影地之一,与前者相比,电影博物馆内广陈片源,编目有序,布置紧凑,解读到位,为数字时代的观众营造了良好的交互式观影条件。然而,交互行为中动机强度、知识经验、定势策略、个性品质等心理因素的作用,会导致差异性明显的观影效果。     

项目式口语交际教学的推进步骤与实践样态

项目式教学是建立学习任务群并推进教学活动的有效载体。本文聚焦小学语文口语交际，从行动准则、推动步骤、实践样态三个角度阐述项目式口语交际教学的要点。项目式口语交际教学要求教师创设游戏化的情境，以活动为载体，以问题为导向，为学生创造沉浸式的学习体验，并让学生通过具身实践、充分表达、人际交往与协作等方式生成和发展综合素养。     

IMAX爽翻天

IMAX源自英文“IMAGE MAXIMUM”,IMAX体验也可以说是最具震撼力和创新的电影体验。IMAX体验和传统电影的不同是让你感到不仅仅是在看一部电影,而是有身临其境的感觉,包括身体:在南极洲为了生存的搏斗或是纵身跳进深海,这种技术的关键是电影院的超大屏幕。与普通的35毫米的电影相比,采用70毫米胶片的IMAX电影的确有过人之处。除了高达三层楼的巨型荧幕之外,其放映影片的效果也令人叹为观止。三维立体效果给我们的感性认识与我们     

具身体验：小学书法“五段式”课堂的建构与实践——以《有趣的雨》一课为例

具身体验与传统的离身式教学方式不同,它更注重创设情境,充分调动学生的感官认知、身心共振。本文以一堂书法优质课为例,通过建构“景·情·趣·创·评”五段式具身体验课堂,引导学生“以眼察之,以言表之、以手创之、以身展之、以心悟之”,创设学生喜欢的“具身体验”书法课堂。     

身体与空间的互构:具身教学的创新路径研究

具身教学创新的根本是突破以教师为中心、以知识"灌输"为主的单向教学,构建感官体验多通道整合的教学方法。文章通过阐述具身教学的基本内涵,结合"地方感"理论学习课堂案例,从"身体"—"空间"互构视角出发,分析具身教学要素,提出具身教学的基本逻辑,探究具身教学实施路径。有利于明确具身教学操作,既为具身教学创新研究突破已有学科禁锢,也为课堂理论学习提供理念引导,促进高校教学改革的深度发展。     

具身认知视角下的劳动教育探析

劳动教育通过体脑结合促进人的身心发展,这与具身认知强调“身心一元论”相一致。具身认知的视角能够为劳动教育的理论意义与实践探索提供心理学依据。在具身认知视角下的劳动教育能够促进学生认知、情感价值观以及社会性的发展。当前大学生对劳动教育可能存在认知偏差,在劳动中缺乏积极的情感体验,劳动活动缺少与实际职业情境的链接等。针对这些问题,文章提出具身认知视角下的劳动教育应当以“身心一体”为原则,开展体验式教学,并对教育空间进行具身化设计。     

透过《疯狂原始人》解读中西方家庭关系差异

2013年,美国好莱坞在万众瞩目之下出品了又一部创造动画票房神话的电影《疯狂原始人》。《疯狂原始人》取得巨大成功得力于好莱坞结合最新的3D技术及影院IMAX观影技术,让观众在电影院中更能获得强烈的观影体验。但抛开技术层面,《疯狂原始人》的成功更多是因为它在带给观众强烈视听之余所泛出的一种浓浓的人文主义情感,以一种现代人的角度来描述原始人的生活,让人在易于接受的观影过程中透视出了当今西方国家的家庭关系,从而感受到影片深层的人文关怀与治愈性。以《疯狂原始人》为例,从政治和经济危机等方面展开对西方当今家庭不同以往的影响,同时通过对电影中人物复杂内心的挖掘分析,突现了西方家庭不同性别、不同身份角色的人文情感,充分表现出善良、勇敢、探索和执着等丰富的人文元素,并从家庭、文化、教育以及家庭养老特色几方面出发,引申出当今建立和谐的家庭关系的思考。     

基于具身认知的教学空间布置艺术探析

教学空间是近年来教育领域研究的热点话题,具身认知理论催生出的具身式学习对教学空间布置提出了新的要求。分析当前学校的教学空间布置,发现存在着限制物理具身学习的范围、阻碍情境具身学习的深度、背离模仿具身学习的“离身化”问题。因而,提出创设以增强具身强感知为指向的教学空间布局、以渲染具身情境为指向的教学空间搭配、以利于具身模仿为指向的教学空间格局的教学空间布置艺术策略尤为必要。     

日本独立电影院二三事

<正>我第一次进入日本的电影院看电影,是在东京涩谷的TOHO CINEMAS,即东宝电影公司旗下的连锁影院。那时我还住在京都,利用假期造访东京这座对我来说尚属陌生的城市,走进电影院完全是出于一时兴起。TOHO CINEMAS位于道玄坂,与涩谷著名的全向十字路口不过几分钟的步行距离。那时我刚到日本不久,日语还不够好,整个观影过程更像一场大型听力测试,以至于现在早已想不起来,当时究竟看了哪部片子。没有给我留下深刻印象的不仅仅是电影,整座电影院也平平无奇。     

小学语文转化式学习实施的三个向度

转化式学习也称变革式学习,体现了对学习目标的终极思考,对学习过程的深度认识。在小学语文教学中实施转化式学习需要关注三个向度:知识转向,实现教材知识体验化重建;具身参与,实现教学对话多维度打开;环境再造,实现学习场域情境化展开。这三个向度组成一个整体,重塑了语文学习。     

具身德育：德育实践创新的积极路径

具身德育强调学校德育要时刻关注学生真实生活。学校要通过丰富多彩的校园生活、有声有色的校外实践、应知应会的课程学习,融身、融入、融通,引导学生在真实具体的生活情境和生活实践中涵养德性,提升品格。将德育过程具身化、体验化的具身德育理应成为新时期聚焦德育实践创新,落实立德树人根本任务的校本化积极路径。     

具身认知视角下高中物理项目式学习路径探索——以“电容器的电容”为例

身体经验有助于学生认知的构建,将具身认知理论与项目式学习理论结合,构建新的学习路径：学生在具身环境下充分发挥身体的作用,经历多个具身动作完成项目任务,通过体验、认知、反思的循环构建认知.以电容器的电容为例开展跨学科教学实践,强调身体参与和感性体验,注重学生的主动性和实践性,强调合作交流和反思总结.