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小学生成长型思维品格培塑,指向的是“学以成人,成长为最好的自己”,旨在让小学生得到全面而有个性的发展。培养小学生的道德自觉性和主动性,让儿童内在的良知觉醒,使道德在儿童心中内化为一种驱动力,是促进小学生成长型思维品格形成的有力保障,也是落实学校德育工作的有力举措。 相似文献
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成长型思维旨在唤醒儿童“心中的巨人”,让儿童渐次拥有成长型思维的七大品质,获得不断向上和向前发展的力量。江苏省苏州科技城西渚实验小学校在培养学生成长型思维的实践过程中,让读本故事润泽其思维方式,用评价语言改变其思维模式,以自我反思优化思维品质,用活动体验深化思维发展,借助评价主体的互动化、评价过程的动态化、评价内容的多维化,助力儿童成长为最好的自己。 相似文献
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南京市文靖东路小学遵循教育规律、办学规律和学生成长规律,围绕“精于深耕,成于品质”的“文靖精神”,在成长型思维理念引领下,通过构建“成长型思维课堂”、探寻成长型思维培育路径和评价策略、创设成长型教育环境、建设成长型育人团队,使学校从优秀逐渐走向优质,以建成“宁靖”的文化校园、“雅靖”的学习乐园、“闲靖”的精神家园为目标的高品质学校。 相似文献
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为抵御消费主义、享乐主义侵袭,必须加强大学生行勤俭品格培育。以大学餐饮文化为切入点,把勤俭品格培育融入大学餐饮文化建设中,一要全面实施勤俭品格涵育,二是要积极实施有效刚性管理,三是要强化勤俭氛围营造。 相似文献
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<正>【活动理念】青春期阶段的中学生由于生理的快速发育和心理发展的滞后,他们一方面产生成人感,自我意识高涨,另一方面由于心理发展的不成熟,容易在现实中受挫,这就使得他们常处于成就感和挫折感交替的矛盾之中。当获得成功或良好成绩时,他们会产生超越一般的自信心,如果遇到失利或者失败就会产生强烈的自卑感。这两种情绪体验常常交替出现,一时激情满怀,一时低沉沮丧。费尔德曼认为,对于中学生而言,建立自信,克服自卑是他们一项非常重要的任务。 相似文献
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王晓娜 《中小学心理健康教育》2023,(10):61-65
初中阶段是学生树立理想抱负、定位职业发展的关键期。成长型思维是契合时代应运而生的一股崭新的教育思潮。基于自我认识、生涯探索、生涯规划和生涯管理四大领域,创造性地构建基于成长型思维提升的初中生涯教育课程体系,通过培养初中生的成长型思维进而提高其未来规划能力,以期为初中生涯教育实践进展提供新的理论框架与实证依据。 相似文献
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教育的高质量发展需要依托教师素养的高质量提升,教师主动成长型教研行为系统建立在尊重教师的基础上,注重激发教师自我发展的内源动力,探究教师如何进行有意义的教育知识学习和教学问题研究,开展多种形式的教学与教研互动,为更高效的教育教学服务。 相似文献
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崔巍巍 《中小学心理健康教育》2023,(2):60-62
成长型思维能引导学生“相信自己的努力可以带来改变”,调查发现,目前我国中学生的成长型思维水平有待提高。培养中学生的成长型思维,可以帮助学生发展核心素养,提高抗挫能力,激发学习内驱力,提高创新能力。可以通过多渠道宣传,营造成长型的校园文化氛围;开设多种形式的成长型思维课程;关注努力过程,及时有效反馈;创设成长型家校联盟,多方协同配合,多途径共同实施,来培养中学生的成长型思维。 相似文献
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宁莹莹 《福建基础教育研究》2020,(2):10-12
智力实体和增量理论为成长型和固定型思维提供了理论基础。成长型思维模式相信智力可以通过努力改变,是学生发展的内部支撑和动力。在学校中实施成长型思维导向的管理,以成长型思维赋能教师专业发展,构建以成长型思维为导向的课程体系,有助于培养学生的成长型思维,促进学生自主发展。 相似文献
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学校德育效果最终要通过道德行为实践体现,然而知识本位下的道德教育只能止步于教授或曰灌输道德知识的初期阶段,这就必然导致在学校德育和社会生活之间存在断裂带,而填补这一断裂带的措施唯有践行德育。提升德育的实践品格是从根本上改变学校德育理论与实践、理想与现实、认知与行为脱节的必然选择。携手社区,以立品、立德为主旨,建设书香校园,实施践行德育,形成课程教学改革——学校文化建设——校园读书活动——社区德育实践四板块统筹互动的学校德育管理机制,为学生在社会生活和道德实践中获得道德体验和感悟、养成道德行为习惯垒实发展的平台。 相似文献
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洪清玉 《中小学心理健康教育》2024,(11):28-32
<正>【活动理念】斯坦福大学行为心理学教授罗尔·德韦克将人的思维模式分为固定型思维和成长型思维。拥有固定型思维的人认为,我们的能力和才能在刚出生时就固定下来了,他们倾向于回避挑战与失败。拥有成长型思维的人认为,人类具有学习与成长的无限潜力,他们相信通过练习、坚持和努力,能力能够得到提升,更倾向于专注成长的过程。 相似文献