深度学习视野下的学校音乐教学探析

从核心素养的角度,结合深度学习理论,在音乐教学中探索我国学生的个性化学习需求,从而激发与提升音乐学习的品质与综合素养.     

学生跟踪发展评价工具——电子档案袋在音乐课程中的运用

新课程要求我们用新的评价理念、方法和途径来开展音乐教育。这种评价应更具多样性、合作性和过程性,能进一步培养学生的音乐灵性,促进学生身心素质全面和谐地发展。教师对学生的评价应从不同阶段的回顾与对比中把握其进步与发展,使评价起到激励和促进的作用。将电子档案袋引入音乐课程评价是现代教育技术在课程评价改革中的有益尝试。     

浅谈音乐课程中对学生的评价

在新课程实验改革中．“评价”一词被提到了一个新的高度．为课程实施者所重新认识。那么．究竟什么是“评价”？“教育评价是教育活动的一个重要组成部分．它是以教育目标为依据。运用有效的评价技术和手段．     

美国、日本中小学音乐教材简介

音乐教材是音乐课堂教学的主要依据和载体,教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学,对教学质量的提高起着关键作用。很显然,只有为师生提供好的音乐教材,才能实现音乐教育全面推进素质教育的课程改革总目标,才可能     

关于我国中小学音乐课程的思考

通过对国内近百所中小学音乐课的调查,发现中小学音乐教育没有很好地突出音乐艺术的特点,没有很好地突出中小学生的特点。要解决这些问题,广大的音乐基础教育工作者必须真正全面地贯彻并执行教育部近期出台的中小学音乐课程新标准,改进教学方法,使我国的中小学音乐教育能够健康快速地发展。     

基于信息技术的音乐课程教学策略研究

音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程,用信息技术提供情景辅助音乐课堂教学,可以借助多媒体设备同时呈现与音乐表达相符的视觉画面,从而使学生建立起音乐与情感之间的对应关系。通过让学生给视频选配音乐,同时开展点评活动,可以在音乐课堂中引入探究式学习,加深学生理解和应用音乐的能力。学校三通两平台的建设为音乐教学提供了创新的条件,把音乐教学与信息技术教学有效地融合,是提高音乐教学效果较好的策略。     

浅谈信息技术与音乐课程整合

信息技术与音乐教学的有机整合是进行有效教学的重要途径,是实施素质教育的重要举措。论述了音乐与信息技术整合给音乐教学带来的新的生机和活力。     

日本多维度建构综合性学习评价标准管窥

综合性学习评价标准的建立是综合性学习的难点和关键。日本是综合性学习实施先行的国家，它在综合性学习评价标准的研制上取得了相当丰富的成果。日本在此方面研究的贡献在于从多维度构建了综合性学习的评价标准。即从目标维度、各科教学关联维度和适应社会新变化维度构建了较为客观的综合性学习评价标准体系。因此，研究其经验对我国的综合性学习评价标准的形成有着重要的借鉴价值。     

试论音乐课程与艺术课程的关系

艺术课程是基础教育课程改革中增设的一门新课程,如何处理好艺术课程与音乐课程的关系,将直接影响到这两门课程的未来发展。     

论高等师范院校音乐课程的改革

通过对当前我国中小学音乐教师音乐文化素质的分析,说明有必要对高师课程进行改革,改变思维定势,实施课程重构,鼓励“一纲多本”,既着眼于短期利益又兼顾长远利益,增强教师终身学习的观念,以适应社会发展的需要     

日本初中信息教育课程—评价理念与评价标准

日本1998年12月14日公布了小学、初中新的学习指导要领,并于2002年开始实施。初中阶段信息教育的内容置于“技术·家庭”科的技术部分中,设为“信息与计算机”,占“技术”课时的一半。本文将为大家介绍日本信息教育课程的评价理念与具体评价标准。 一、教育课程改革中课程评价的新理念 2000年12月,日本教育课程审议会在《关于学生学习和教育课程实施状况的评价方式的咨询报告》中论述了新学习指导要领中的课程评价理念:     

高等师范院校应开设电脑MIDI音乐课程

电脑MIDI音乐课程是一门科技含量较高的学科。由于电脑MIDI技术可以起到将音乐创作变为可见视听的形象化声响效果。因此，电脑MIDI课程与作曲等课程紧密结合必将产生良好的教学效果。     

高校学前教育专业音乐课程整合的策略研究

当前的高校学前教育专业音乐课程中存在的一系列问题,要求对高校的学前教育专业音乐课程加以整合,以全面改进当前的音乐课程。     

小学低年级音乐课程中的创新应用研究

文章分析了我国低年级音乐教学的现状,以及音乐教学创新的重要性,提出其中存在的问题,并结合问题产生的原因进行探讨,最后结合我国实际情况,就小学低年级音乐课程中的创新应用提出个人意见与看法,希望能够为小学低年级音乐教学的发展提供一点理论支持。     

如何在小学音乐课程中开展音乐赏析教学

当代教育越来越重视知识的应用性,培养出对社会和国家有价值的人才是学校的目标。近年学生的培养重点逐渐向艺术方面进行转移,现代教育技术也变得越来越多样化,同时对当代学生的要求也变得越来越高。小学音乐课程被很多学生喜爱,学习音乐不仅仅要学习乐曲的演唱或弹奏能力,还要学习如何赏析音乐。文章提出了如何在小学音乐课程中开展音乐赏析教学,现就对其进行分析探讨。     

初中音乐多元化教学评价研究

<正>现如今随着音乐课地位的提升,课堂教学内容的丰富多彩,教师对学生评价的内容与方式也不能仅仅只是指定或自选一首歌曲学生演唱,教师打分那么简单。这种评价内容单一,形式单调,既不能帮助学生学到某一方面的技能,也很难了解智能与情感的发展,更谈不上调动学生学习的积极性。新课标告诉我们,要把应试教育转向素质教育,必须根据学生的心理和年龄的特点给予学生内容和形式上一个全面     

学前教育音乐课程的多维内涵构建探究

学前教育专业的音乐课程不同于其他专业,强调理论性和实践性的有机结合。音乐艺术是多元化发展的,所以对音乐的认知和学习也要是多维度的。我国现行的学前教育音乐课程的定位重技轻文,课程目标的定位存在严重偏颇。另外,在课程的设置、教学方法的选用以及学习实践等方面也存在不足之处。因此,主要对音乐课程多维内涵构建的理论依据进行了详细分析,并探讨了学前教育音乐课程多维内涵的具体构建方法。     

我国音乐课程价值取向的历史分析

我国古代乐教的实质是礼乐教育,它的价值是辅德辅政,它的地位是礼的附庸,正是它的地位的不独立性,秦汉以后,终究被主宰它的“礼”所吞没;我国近、现代音乐课程是“洋务运动”以来全面引进“西艺”的产物,既有西方近代以来专业化、智育化的价值取向,又有我国传统礼乐的德育、政治取向;改革开放以后,“审美”作为音乐课程的主导价值才基本形成。