跨学科主题学习：何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念“、跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。     

以有效评价指引跨学科主题学习活动

跨学科主题学习是新课程倡导的,旨在打破学科边界、强化课程协同育人,是培养学生核心素养的重要手段。长期的分科教学和知识中心,可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。在分析跨学科主题学习活动评价目标的意义的基础上,通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题,期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务,来指引跨学科主题学习活动的开展。     

信息专递

山东潍坊市综合文科教学改革实验综合文科教学改革即文科跨学科教学改革,是以加强文科诸学科横向联系为主要特征的教学改革。在综合文科教学改革的范畴上,归纳为两个方面：一是“搭桥填沟”,改革分科教学,即引渡邻科有关内容,丰富和深化各分科教学内容,帮助学生把握...     

跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用

跨学科学习有助于弥补分科教学的缺陷,促进学生跨学科理解形成和创新人才培养。学生评价是落实跨学科学习目标、设计高质量教学活动、促进跨学科教学改进的关键环节。跨学科学习评价一般以表现性评价为主,其他评价方式为辅。跨学科学习评价内容需要具备完整的评价要素,其学习水平划分应以认知模型为依据。基于SOLO分类理论构建跨学科学习评价认知模型,有助于教师设计合理的表现性评价任务,明确对学生任务表现的观察点,基于收集的证据对学生的认知层次和学习成果水平作出科学评价。     

聚焦跨学科实践发展高阶思维的教学策略

跨学科实践的提出不仅是理念发展的需要,也是解决学生现实学习中知识碎片化、迁移程度低、解决实际问题能力弱等问题的需要,更是发展学生高阶思维和落实发展学生核心素养的需要。通过“聚焦共研课标,重视跨学科协同设计”“聚焦社会议题,营造跨学科学习场域”“聚焦能力进阶,丰富跨学科学习成果”等教学策略,积极探索有效开展跨学科实践的可行性路径。     

芬兰现象为本的跨学科教学探析

随着时代发展及产业人才需求的变化,跨学科创新人才的培养越来越受到各国的重视。跨学科教学则是实现创新人才培养的重要途径。作为拥有世界一流教育体系的芬兰,其基础教育课程改革倡导的现象为本的跨学科教学近年来备受学界的关注。现象为本的教学是以真实世界的现象为起点,通过对真实世界现象的观察和在真实情境中的学习,构建学生学习学科知识的兴趣。现象为本的跨学科教学具有兼具分科和整合的课程标准、强调学习的情境性及整合性、以现象纵向整合各学科等特点,并具有五个维度的评估标准和多样化的实施方式。我国实施跨学科课程教学需要兼顾课程的分科和整合、加强跨学科主题整合的研究、深入探讨跨学科课程的运作方式、提升教师跨学科的专业教学能力。     

初中数学综合与实践领域项目式学习初探

<正>初中数学综合与实践领域的内容以问题解决为导向,旨在运用数学和跨学科的知识与思想方法解决社会生活和科学技术领域中的现实问题,提高学生的“四基”和“四能”,发展学生的应用意识、创新意识和实践能力。本领域的学习是数学学科沟通社会生活和其他学科的桥梁,也是分科教学环境下培养学生核心素养的重要途径。     

课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计

新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。     

教师实施跨学科学习中的挑战与对策

自然与社会固有的复杂性决定了现实生活中多数问题都无法依靠单一学科知识来理解和解决,新技术的发展也需要国家培养具有综合能力的创新型人才。跨学科学习对于学生批判性思维、创新思维等高级思维与能力发展具有显著的促进作用,符合当下及未来人才培养的需要。跨学科学习在我国尚处于探索阶段,于教师而言,他们面临着根深蒂固的分科主义观念,知识储备不足,跨学科教学能力薄弱,支援保障不充分等挑战。针对这些问题,需要建立跨学科教师教育体系,提升学校跨学科课程领导能力,建立跨学科学习评价制度和构建教师跨学科教研共同体。     

论高校科学教育选修课程的跨学科价值和建构特征

科学教育课程的跨学科价值体现在社会价值、知识价值和个人价值等方面.课程内容体现出整体性、跨学科或超学科性特点;课程结构采取融合的形式,强调学生学习的独立性和创造性,强调对学生综合能力的培养,体现以人为本的指导思想均居科学教育课程的跨学科建构特征.而师资队伍、思想观念与理论基础、课程建构与分科教育的关系、课程的评估和逻辑体系等问题是科学教育课程建构需要进一步思考的问题.     

跨学科学习理念在单元整体教学中的落实

学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点：一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。     

品读

<正>跨学科教学是课程形态与教学策略的合体,跨学科教学以分科教学为基础又包含分科教学。——当前我国基础教育改革较为推崇跨学科教学,似有用跨学科教学代替分科教学的倾向。但跨学科教学的实施存在实践落差,表现为内容的拼盘化、形式的杂糅化和方法的研究化。对此,西南大学孙振东教授认为,存在实践落差的原因在于对跨学科教学的理     

高中思政课跨学科教学的“四维”评价量表设计

跨学科教学在高中思政课中的运用有利于突破传统分科教学的局限性,促进课堂教学效果综合化,培养复合型高素质人才。对跨学科教学实施效果的评价应立足于课堂本身,以课堂观察为主要形式,通过建构“四维”量表,围绕目标设定、内容安排、过程把握及学生参与四个方面实施全面、详细的过程性评价,激发教学评价活力,促进学生综合发展和教师专业成长。     

从分化到融合：跨学科主题学习的三重维度

跨学科主题学习是在整体主义哲学和课程整合理论的基础上，吸收国内外实践经验后提出的，具有深化课程改革、发展学生核心素养、回应世界教育变革的多重价值。在实践中，跨学科主题学习的实施需要在传统分科教学的基础上实现一些转变，包括：在理念上，要从分科主导走向有机整合；在目标上，要从知识学习走向育人为本；在实施取向上，要从被动适应走向主动创生；在组织方式上，要从单打独斗走向协同育人。     

“抛物线”跨学科融合教学的探索与实践

跨学科融合教学是时代发展的需要,是课程改革的需要,是学生发展和教师发展的需要.数学学科的基础性、工具性、应用性、综合性说明进行跨学科融合教学的必要性.在“抛物线及其标准方程”一课中,笔者以数学知识为主体,融合物理学科知识、数学史、建筑艺术、信息技术等跨学科知识,增加学生跨学科学习的体验,增强跨学科应用意识,培养学生的探索精神,提升学生的核心素养.     

跨学科主题学习的设计与实践

跨学科主题学习作为课程内容结构化的重要实现方式,是核心素养导向下适应“双减”要求学与教方式的重要变革。跨学科主题学习的设计与实践需在明确其概念的基础上处理好分科与综合、主题学习内容与方法、过程与结果之间的关系;在教学上强调在保持学科结构的基础上实现综合,主题内容的设计强调真实的问题情境的建设;在学习方法上注重学生发现、探究问题的历时性过程,以此培育学生的核心素养,发挥跨学科主题学习的教育功能。     

跨越科际和超越文本的语文教学

长期以来，由于实行分科教学，学科之间存在着严重的封闭性；又由于分科教学强调学科逻辑体系的完整性，各学科内容互相割裂。二者连贯性地导致了对学生学习视野的限制和对学生思维广度的束缚之弊端，与分科教学相对立的是跨学科教学。它突破了学科之间的封闭性局     

文理分科不应“文理分家”

一、适当的文理分科有其必要性 高中文理分科由来已久,它与高校招生分科考试密切相关。自清末引入近代学校教育制度后,我国开始接受西方知识分类系统,将其纳入系统化、学科化的教学之中,逐渐形成高校分科招生考试及中学文理分科制度。文理分科是高中课程分科教学的典型代表,它在一定程度上反映了人才培养的个性化要求与客观需要。适当的文理分科,有利于提高人才培养效率,发挥学生学习自主权。这里的“适当”。一是指时间上分科不宜过早,二是指分科应以学生学习的兴趣、基础与能力为依据。文理分科的必要性主要体现在四方面：     

跨越科际和超越文本的语文教学

长期以来,由于实行分科教学,学科之间存在着严重的封闭性;又由于分科教学强调学科逻辑体系的完整性,各学科内容互相割裂。二者连贯性地导致了对学生学习视野的限制和对学生思维广度的束缚之弊端。与分科教学相对立的是跨学科教学。它突破了学科之间的封闭性局限,针对的是各学科内容的相互割裂。它是教学的粗放型向集约化的转变。其带来的结果是教学内容的整体优化,进而从教学内容上为学生开阔视野和训练思维广泛性提供了广阔的天地。跨学科教学的一大特点是跨越科际之鸿沟,超越文本之限制,各科知识兼容,科际关系和谐。本文拟以语文教学为例,…     

“跨越性”情境和学科间“自由进出”——谈跨学科学习设计的两个重点

语文学科要开展良好的跨学科学习,需要“跨越”学科的情境设计,需要“打通”壁垒,让不同学科教师在学习过程中“自由进出”,从而最大限度地满足学生的学习需要。因此,以语文学习为主的跨学科学习设计要关注“跨越性”情境设计和学科间“自由进出”。